家校社協同，創建學生主動成長的生命樂園

于昕 崔春立 _ 北京市昌平區天通苑學校

育人為本，德育為先，自2019年起，北京市全面推進大中小幼德育一體化建設進程。作為北京市大中小幼一體化德育研究基地學校，我們結合九年一貫制的體制特色，在學?！鞍l現·成長”課程體系下，建設德育“養成·擔當”課程模式。充分發揮學校、家庭、社區聯動的優勢，創建學生主動成長的生命樂園。

1.落實養成教育，推動家校共育

在德育“養成·擔當”課程模式中，一年級至九年級貫徹對學生養成教育的實施，這是德育課程的核心內容。但習慣培養需要家校互動互助，鞏固強化。因此，班主任將家長會打造成養成教育的宣傳窗口。在每一次線上和線下會議中，都向家長詳細解讀本學段的養成教育目標，以及具體的培養步驟。例如，一年級入學前的家長會上，班主任將入學習慣以量化表格的形式發送給家長，讓家長協助在家庭中進行更加細致的培養，記錄每個學生的養成教育成長檔案。這樣，家長手中有依據、有目標，才能讓學生更快地適應入學后的校園生活。

在設計家長會的時候，為了讓家長了解學校的培養原則和目標，為家長提供更多的教育方法，班主任采取主題活動的模式，結合本學段的養成目標，提取關鍵詞與家長們進行交流。同時，班主任和家長們也會在線上召開“養育策略”讀書會，在微信交流群中分享有效的習慣培養方法及家庭教育方式，為家庭教育營造一個良好的學習氛圍。

新冠肺炎疫情期間，特殊的線上教學模式讓家庭教育與學校教育聯系得更加緊密。為了讓學生和家長都可以盡快適應線上學習模式，學校德育處先組織班主任進行線上心理疏導課程的學習，然后按年級特點召開線上家長會，著重指導家庭學習管理策略。小學低年級學段側重親子閱讀及動手實踐；小學中高年級則注重學習習慣的鞏固和自主學習能力的培養；初中學段強調對知識的理解和運用，建議學生在家中開設復習課堂，鞏固知識。家長們的角色由監督者轉變為傾聽者、陪伴者，有效地緩和了家庭矛盾，提高了線上學習的效果。

與此同時，讓家長們真實地參與到評價體系的實施中。從低年級的家庭習慣積分金幣，到高年級的家庭責任分配，都體現出家長在家庭教育評價體系中的作用。每一次家長會后，家長都需要根據學校的養成目標，合理地規劃家庭習慣養成細則，并作出評價準則。班主任會根據學期末的家長評語及家庭習慣記錄，對學生一學期的表現作出綜合評價。這種學校與家庭教育的聯動，讓學生始終處于連續的習慣養成培養中，促進了學生的健康成長。

2.依托家委會，為學生拓寬成長平臺

九年一貫的家委會體制，為學生成長多元化平臺的搭建提供了強有力的支持。學校家委會實行校級、年級和班級家委會三級管理。一年級和七年級入學伊始，學校德育處便策劃親子活動，如周末的親子郊游和讀書圓桌活動，讓家長們對學校和班級有更多的了解，為成立班級和年級家委會打下了良好的基礎。

班級家委會是基礎單元，同時也是家校合作最前沿的陣地。在與學校教育教學活動聯動方面，各班級針對讀書節打造“家長講堂”，從文明禮儀到航天知識，從遠足徒步到植物進化，從青春心理到閱讀拾趣，讓學生從不同的角度獲取知識。為營造班級書香氛圍，家長們組織周末親子讀書茶話會，并堅持每學期為班級置換新的圖書；為增進親子關系，每學期組織一次親子郊游；為配合語文單元內容的學習，家長自發組織學生參觀天文館并充當義務講解員，等等。班級家委會在開展實踐活動中發揮了巨大的作用，也在參與活動中增強了集體凝聚力和榮譽感。

年級家委會在學校大型活動的組織和協調工作中輸出了積極的力量。校運動會上，能看到家長攝影志愿者忙碌的身影；學校門口的交通安全崗上，能看到家長志愿者在執勤；年級社會大課堂實踐活動中，家委會協助班主任維持秩序、照顧學生……同時，家委會積極參與年級文化建設，根據各個年級的文化特色，形成了一年級的“水文化”、二年級的“茶文化”等。家長們在參與學?；顒拥倪^程中，切身體會和理解了學校的辦學理念，家校合作共育真正實現了和諧統一。

3.攜手社區資源，搭建學生主動成長的生命樂園

學生家長職業多樣，身份多元，這為學生參加社會實踐提供了更多的可能性。同時，憑借多年辦學積累下的良好口碑，我們與所在地的社區也能夠進行良好互動。多方聯動，構建德育一體化共同體，學校積極挖掘社會資源，借助家長資源、社區資源，為學生提供社會實踐的平臺。

例如，學校的團隊干部在團支書和大隊輔導員的帶領下，組織衛生支援服務小隊，定期清理校園周邊及社區內的廣告牌，并協助打掃社區道路衛生。學生志愿者走進社區進行垃圾分類的宣傳。在“回天計劃-周末美家園”黨員志愿者服務中，學校很多黨員家長帶著孩子一同參加社區美化勞動，讓孩子感受用雙手建設美好家園的重要意義。為了讓學生更多地參與到社會公益活動中，六年級在語文課程的基礎上開發了“守護長城”實踐課程，得到了“長城小站”公益講堂的大力支持。來自團隊的各位專家講師走進學校，為學生開設公益課堂，講述長城的歷史。后期跟進中，學校又定期組織學生登上慕田峪長城，實地考察，并參與保護長城的活動。這樣，讓書本中的課程立體起來，讓學生在親身參與中樹立起保護文物古跡的意識。又如，學校創辦“我讀我作”原創作文朗讀公眾號，受到了電子工業出版社新媒體的關注。他們主動聯系學校，將學生的作文推廣到更大的社會公眾號及媒體平臺上，還為優秀的小作者提供新版圖書作為獎勵，極大地調動了學生的積極性。學校、家庭和社區的聯動，為學生搭建了多角度、多維度的成長平臺，為學生創建了主動成長的生命樂園。

學校的“家校社協同育人”探索之路還在繼續，今后，學校將繼續借助九年一貫制的學制優勢，充分發揮學校、家庭、社會的協同作用，整合育人資源，提升育人水平，助力學生持續健康成長。