以教研組為抓手，深化A-S-K項目實踐

陳金香 徐宏 _ 北京教育科學研究院通州區第一實驗小學

近幾年，學校進行了A-S-K項目實驗研究，在傳統教研組研究的基礎上，創新發展教研組研究新模型，成立了具有跨學科特質的整合式A-S-K教研組。

1.確立A-S-K教研組研究的起始點

以專家為引領，明晰教研組工作價值體系。項目組專家多次走進項目研究的教研現場與實踐課堂，給予教師現代教育理念與教學變革范式的指導。在專家的引領與啟發下，成立具有開放型結構的A-S-K項目研究教研組，通過制定教研組文化與研究計劃，形成教研組項目研究智慧，實現A-S-K項目的深化發展。

以深廣度教研為途徑，構建多維視野的研究共同體。我們突破學科壁壘，從學生出發，轉變教研策略，秉承全員參與、協同成長的原則，拓展教研的深度和廣度，集思廣益，深度聚焦，提煉共同關注的問題；深刻思考，個體分析，集體交流，匯總問題產生的原因；深入研討，課例會診，共商教研設計思路，探尋解決問題的方法。在共研與共享中，構建一個多維視野的研究共同體。以英語課程教研為例，教研組的教師們針對本學期的教學任務，確立教學任務與教學進度，針對同一節英語課進行共同教研，設置引導學生系統梳理知識點的課程活動過程，確立將枯燥的知識傳遞轉化為探究型的能力挑戰的學習方案，并在學科攻關課程中進行實踐檢驗。教師們互相聽課、評課，分享教學智慧，在共同體層面形成對課程整體教學目標的新認知與新理解。

在前移后續式中鏈接，形成個性化教研輻射磁場。在規劃授課內容前，整體設計架構研究重點，以前移后續的教研方式，耦合每一個研究節點，在承上啟下的鏈接中，形成個性化教研輻射磁場。如在《一個都不能少》中設計“海底總動員”的故事情節，讓學生扮演“魚爸爸”，通過完成任務找到“魚兒子”，在《我是一只小蟲子》的教學設計中，將故事情節延續。

2.生成A-S-K教研組研究的目標點

制定學生個性化學習成長指導策略。現代教育倡導面向每一名學生的個性化學習，無論是對教材的理解，還是對學生學習情況的分析等，都離不開教師對個性學習的研究。教研組以對學生個性化學習的認知與綜合素養的理解為重點，基于學情分析，了解學生的認知規律和認知風格，制定學生個性化學習成長指導策略。

形成教師多元化整合式教研方法矩陣。多學科背景下的A-S-K教研組，突破學科壁壘，在研究中創設引導學生主動參與的現實情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，形成包括教學研究過程、教學實踐過程、項目評價過程的多元性整合式研究方法矩陣。在教學研究過程中，深度挖掘A-S-K課程內涵，充分理解項目標準，恰當處理好面向全體和因材施教的關系；在課堂實踐過程中，游戲化的模塊設置激發學生的學習動力，在課堂上分層教學，在訓練上分層設計，在反饋上分層檢測。例如，《魔法變變變》是一節二年級作文攻關課。教師設計三級魔法挑戰，從選詞、組句到成文，學生通過每一層級的活動逐步提升寫作能力，突破學習難點。在項目評價過程中，結合每一層級的挑戰，設計不同的評價標準，發現學生內隱性與潛在性優勢。

3.勾勒A-S-K教研組教育變革的路徑點

內部增能，在交叉融合中變革教研方式。A-S-K教研組的每一名教師，保持學科特質與空杯心態，關注學生實際獲得，由知識導向向能力導向轉變，進行課程實踐模型的研究與設計，在彼此支持與共同分享中思考前行，實現內部增能。以《塞翁失馬》為例，教研過程中，教師在專家的指導下，備課、上課、聽課，循環教研，教師由知識傳遞者轉變為課堂引導者與組織者，教學目標由學會知識轉變為培養能力。在課堂實施過程中，確立問題引領與小組合作討論的形式，給予學生充足的時間和空間去思考自己感興趣的問題，引導學生思考事物具有兩面性的特質，培養學生傾聽、提問及反饋的能力，并設置觀點表達環節，讓學生們體會跨學科中思考的價值與團隊合作的意義。同時，本節課作為學科攻關課程，涉及語文課與心理課，要求教師們做好知識分享與儲備，在問題中梳理知識點，及時抓住課堂生成，在闖關游戲中將簡單的知識傳遞轉化為伴有能力挑戰的探究性學習，在教研合作與課堂實踐中不斷實現內部增能。

聚焦問題，在情境創設中更新研究觀念。教研組的教師們從項目與課堂出發，聚焦學科思維與教學分離的問題，將單一學科思維轉變為多元研究思維，充分認識到情境化知識組織和游戲化信息呈現對于實踐效果的強大影響力，挖掘密室功能與校園環境屬性，思考課程設置區域，倡導教研組破立結合，提出適合的開放性問題，讓學生參與知識構建與應用的過程。同時，打破傳統的教學分離，以“教在思維深處”與“教在生活之中”深度詮釋“教在學中”的融通式特征，在完整的知識體系中引導學生主動思考，學會學習。

教在思維深處，明確“學主教從”與“先學后教”。以《我是一只小蟲子》為例，教師們結合課程目標，將“教”設計在“學”中，研究設計游戲化的任務驅動模型，通過任務1——結合甲骨文資料進行猜字，任務2——利用字典給生字注音，總結、驗證這一類偏旁的含義，突破教學難點，在學生大量積累生字并熟悉造字規律的同時，豐富學生的語言積累，提升學生的語文核心素養。

教在生活之中，明確“以學定教”與“學教合一”。教研組的教師們圍繞主題知識創設適合的情境，關注學生在發展過程中的不同需求，從班級文化與生活環境切入，與二年級語文《太空種子》一課融合，創建充滿研究特色的迷你菜園，將研究的品質傳遞給他們，啟發研究思維，促進有效學習。

A-S-K教研組研究的價值點，主要表現在為現代學校教育提供了一種方法論屬性的情境與解決方案，為項目實施提供了一種變革的范式。無論是對學習能力的重新解讀，對教育場景關系的重新詮釋，還是對時空資源的重新組合；無論是在目標點確立中的學情數據分析，路徑點中區塊鏈方法的使用，還是起始點、目標點、路徑點的整體研究模塊，均在普遍性層面為學校教研提供了包含教育理論、教育技術、研究途徑等完整鏈接的有益參考與補充，在真實教學情境與多維交互空間中，為落實師生綜合素養的培養提供具有科學性與實效性的研究范式。