運用校園心理劇，培養學生良好行為

劉玉平 _ 北京市海淀區西苑小學

校園心理劇是一種以學生現實生活為模型的團體心理輔導方式，它根據學生常見的心理問題和不同年齡階段的心理特點來確定主題，教師也可根據學生的心理發展預設主題，以某些突發事件作為題材進行選材。校園心理劇有別于傳統的教育形式，更貼近學生的心理需求，從而能更好地培養學生的良好行為。

以校園心理劇“米團引發的思考”為例，該劇源于一次午餐時，因為剩余米團的分配問題，學生之間產生了爭執——甲同學是分飯員，老師讓分飯員根據學生人數和米團數量分飯。一輪飯分完后，分飯員發現剩余了不少米團，就自己多盛了幾個。這時，一位男生帶領其他同學開始起哄，一場風波因此而起。

針對此次風波，我們設計了“米團引發的思考”的心理劇。讓發生爭執的兩位學生互換角色，分別扮演對方，同時讓其他同學思考并討論，遇到這種問題該怎么辦，人與人之間該如何交往，從而讓學生明白什么是正確的行為，什么是錯誤的行為。由于素材來源于學生，其問題也都是學生日常生活中經常遇到，因此帶給學生的觸動是真實的、強烈的，教育效果也是明顯的。

在校園心理劇排練與展示的過程中，教師要創設一種輕松的、有助于問題呈現的氛圍，引導“演員”和“觀眾”對劇中角色進行設身處地的換位，通過換位思考增進彼此理解。在表演中，教師還可以讓表演者互換角色、重復角色獨白、深入表達其內心的情感，并在必要時進行啟發與點撥，促進學生認識的提升與感悟的激發。

在校園心理劇表演結束后，教師可以組織學生討論劇中的問題。這是非常重要的一個環節，是校園心理劇活動的升華，主要目的是讓學生將劇中的故事和自己形成鏈接，從中有所思考和啟發。

再以“米團引發的思考”為例，表演結束后，教師可以設問：“同學們，因為午餐吃米團，引發了兩位同學的爭吵，那么，剩下的米團過少，不夠分該怎么辦？”通過討論激發學生的智慧。有的學生說，米團不夠大家吃，大家應該互相謙讓，不應該爭搶；有的學生建議應該優先考慮飯量大的同學；有的學生提議把米團作為獎品，優先獎給為大家服務的人；還有的學生建議把剩余的每個米團分成兩份……

討論劇中的問題既是一個分享的過程，又是一種認識的互動，同時也是一種情感的交流，這個環節的順利進行是育人過程的關鍵。在這一過程中，教師要起引導作用，要讓學生暢所欲言，能夠表達出各自的看法。此環節側重于個人情感的自然流露，使學生對整場心理劇的印象更加深刻，又吸取了其他同學的思想，加深了自己對劇情的理解，思想和認識更加深入，同時獲得同伴的情感支持和認同，有利于從內到外改變學生的行為。