在閱讀教學中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

袁潤枝 _ 北京郵電大學附屬小學

語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，而要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣至關重要。在語文閱讀教學中，我充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成通過獨立思考分析問題和解決問題的好習慣。

首先，在朗讀課文的過程中進行獨立思考，讓學生體悟文章蘊含的情感。無論是初讀還是精讀，只有獨立思考語言文字的精妙，才能真正地把課文讀通、讀透、讀懂，從而達到積累并運用語言的目的。

如在教《白衣天使》一課時，我引導學生感悟“不”字所表達的堅決反駁的意味，然后讓學生讀出這種感覺；接著，讓學生在朗讀中再次發(fā)現(xiàn)、感悟，了解讓“她”氣憤、堅定反駁的是上校對士兵的不尊重，這樣，南丁格爾的形象就更加豐滿了。而這時的朗讀也讓學生感悟到，南丁格爾的堅定、勇敢來自她的愛心和對事業(yè)的執(zhí)著；此時的朗讀不但能讀出人物內(nèi)心，更能打動學生自己、打動他人。又如，教學《草地夜行》時，當老紅軍身陷泥潭，被茫茫草地奪取生命之后，作者描寫草地的環(huán)境：“風，呼呼地刮著。雨，嘩嘩地下著。”我有意把擬聲詞去掉，有感情地朗讀，然后讓學生朗讀原句，思考這兩句話有什么區(qū)別，應該怎樣朗讀原句，最后讓學生說出自己的感受。這樣，學生不僅體會到了“呼呼”“嘩嘩”兩個詞的用意，更明白了準確用詞可以營造一種意境，使人有身臨其境的感覺。

其次，在討論交流的過程中獨立思考，讓學生更加深入地理解課文。在閱讀教學中，我采取小組學習的形式，讓學生進行充分的獨立思考后，在小組中進行交流，以達到更好的學習效果。

例如，學習《白楊》一課時，學生提出問題——爸爸在表白著自己的心，他的“心”指什么？這個問題恰恰揭示了文章的主旨，但也是學生理解上的難點。我先給學生充分的時間，讓他們邊默讀勾畫邊思考，然后小組討論。在思考和交流的過程中，學生找到了答案——爸爸的“心”就是希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。又如，學習《琪琪的心事》一課，當爺爺發(fā)現(xiàn)琪琪給自己心愛的小鳥喝減肥茶時，大聲呵斥琪琪，琪琪很害怕，帶著委屈和恐懼睡著了，并且做了一個夢，文中用省略號來表示。這個地方我安排了想象練習，讓學生邊聽音樂邊想象琪琪夢到了什么。我讓學生思考后先在小組內(nèi)匯報，然后小組選出最有特色的回答，推選該學生在全班同學面前發(fā)言。這樣，既解決了課文重難點，深化了學生對課文的理解，又鍛煉了學生獨立思考的能力，讓課堂學習達到了很好的效果。

學生在閱讀過程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，我們要把獨立思考貫穿整個課堂，滲透在一點一滴的積累之中。