打造培養學生自主學習力的課堂

趙建華 _ 北京市門頭溝區齋堂中心小學

學校結合辦學理念、辦學思想和育人目標，探索適合本校學生學習的教學方式和策略，不斷推進和深化課堂教學改革。

1.推進和深化“三段合一”整體教學模式

“三段合一”整體教學模式的三段主要是指：課前參與、課中研討、課后延伸，并努力達到課前參與兩過關、課中研討三到位、課后延伸三適度。

課前參與兩過關：教師備課過關，要求教師特別注重學生在課前參與的活動設計，提高課前參與的有效性；學生預習過關，一方面，閱讀教材，領悟教材內容，對于理解的內容，可采用各種形式做上課交流的準備，對于不理解的地方，提出質疑，準備“帶著問號進課堂”，另一方面，通過書籍、網絡、請教等收集有關資料，整理成為課堂發言素材。

課中研討三到位：教師跟進到位、學生參與到位、師生情感到位。課中研討強調教師把課堂的主體部分充分交給學生。在教師的引領下，進行生生間、師生間的互動交流研討。教師要引導學生學會分析、比較、歸納、表達，學會交流、合作、吸納、寬容，學會傾聽、思考、質疑、辯論。

課后延伸三適度：知識廣度適度、知識深度適度、層次適度。此環節要求教師科學合理地留作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步增強，使不同層面的學生都能夠保持學習的興趣。課后延伸可布置一些思考性的作業，不硬性規定統一完成，要進一步培養學生學習的自主性。通過課堂教學模式的轉變，努力提升課程實施的有效性，增強學生的獲得感。

2.推行“2、3、5”課堂教學結構

學校形成課堂教學特色，推行“2、3、5”課堂教學結構。“2”即課堂精彩兩分鐘，給學生搭建展示的平臺，培養學生的陽光、大氣、自信；“3”即展現“三段合一”整體教學模式，不斷提升常態課教學質量；“5”即課堂提問不超過五個大問題，減少課堂教學活動“過碎”的現象，引導教師組織學生在大問題引領下研討。

3.合理調整教學進程

教師根據對課程標準、教材的理解以及對學生實際情況的分析，經教導處同意后可調整教學內容的先后順序，原則是調整后的教學順序有利于學生更好地掌握課程知識體系。

4.設計多樣化的教學活動

教師根據教學內容的需要，可帶領學生走出教室，在更廣闊的空間組織學生學習課程知識，也可以進行學科知識的融合，兩名或多名教師同上一節課，讓學生更好地掌握課程知識。

5.合理利用現代信息技術豐富學習方式

鼓勵教師在現代信息技術條件下進行學生學習方式的變革，利用多媒體提升課堂教學的有效性，可將pad引入常規課堂，但現代媒體的使用要嚴格遵守“京十條”的規定，使用時長不超過課程總時長的30%。