對小學語文教學回歸兒童課堂的反思探討

摘要：學生有自身的思想觀念，而不局限于書本知識和傳授者的思想，小學生也是如此。因此，小學語文教學也不能完全以教師為主導，要尊重兒童的觀點和思想認識，這有助于釋放兒童的天性，激發他們在語文學習中的潛能，使他們的語文素養得到提升。

關鍵詞：小學語文 兒童課堂 回歸 反思

一、對當前小學語文課堂教學現狀的反思

無論是小學語文教學還是小學其他學科的教學，由于受到傳統的文化和教師固有教學觀念的影響，仍舊把兒童當作小大人來開展啟蒙教育，兒童完全社會化，教師眼中沒有兒童的位置，小學語文課堂教學的用語、思維、模式等也沒有貼合兒童的性格、思維、心理等特點，這都是教育一線工作者應當反思的問題。

（一）小學語文課堂教學的“成人化”

傳統教學思想和模式依舊在一定程度上主導當前的小學語文課堂教學，而新課改盡管對教材內容和要求都做了不少的改進，更重視學生的思維和主導地位，但教師還是多以自身對教材的理解以及教學的要求對學生進行授課。這就導致學生的認知意識和觀念被剝奪。學生始終是“觀眾”，課堂教學成了教師一個人的“獨角戲”，教師缺乏對兒童認知特點、學習需求和接受能力的考慮，小學語文課堂教學演化成具有“成人化”特性的課堂。

（二）小學生的主體地位被形式化、邊緣化

盡管現在的課堂教學在形式的設置上、教材的要求上更加豐富多樣，其目的也是為了多方面啟發學生、活躍課堂，培養學生的綜合能力和創新意識，但實際教學中，教師卻忽略了學生這一主體的實質存在以及思考過程。還有一些看似給學生思考表達的機會，但本質上卻是教師已經設定好的需要學生接受的答案，以致影響了小學生自己真實的思想表達，甚至對一些觀點表達予以漠視。

二、基于兒童視角的教學探索

（一）小學語文課堂教學的目標要符合兒童的接受視角

語文課堂教學目標是貫穿整個課堂教學過程的主線，是根本的出發點和最終歸宿，體現了課堂內容的要旨。但這一目標的設定應當結合課程內容建立在該年級兒童的認知能力和思維特點基礎之上。如教師可以利用教材中要求某些課文片段作為示例，開展仿寫，指導小學生模仿示例寫一段內容，從而能夠讓不同知識結構、學習水平、動機意志的學生有個性化的表現，同時也完成課堂教學要求的共同目標，實現個性與共性的統一。

（二）小學語文在內容設定上要符合小學生的童真特點

小學語文教學只有符合兒童的需求才能被兒童接受，因此，語文課堂教學有針對兒童童真的預設，這樣才能真正讓課堂成為兒童的課堂。而在實際的教學過程中，教師要對教學內容設計好問題，并適時給予指導和幫助，讓他們充分地表達、質疑，而教師在這里只是“配角”，要映襯學生的“閃光點”，給予孩子充分展現的時間和機會。

另外，天馬行空的想象力是兒童的特點，教師不僅要鼓勵還要保護。為此，教師要適當地運用好現代媒體技術，科學引導孩子的想象力，為他們的想象插上翅膀，使小學生享受學習的樂趣。

探究既是兒童時期的特點也是教學中提倡的方式，語文教師要給予小學生探究問題的權利。教育改革指向的是學習方式的變革，而自主、合作、探究是真正可以實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的途徑。學習的自主性培養是對兒童習慣養成的基礎，兒童只有自主學習，才能收獲更好的學習效果。合作是兒童學習的中級階段，這會使他們的學習得以深入發展，并得到拓展。而探究則發展到小學生學習的高級階段，在探究中，在反復的失敗中，發現問題、總結經驗、獲取知識、生成問題。只有主動去探究，兒童才能更加積極地投入到與其他同學和教師的合作中，才能更好地激發天性中的求知欲，在求知欲的推動下去探究，最大限度地滿足、促進、完成他們的發展。

（三）對學生的評價引導應建立在尊重兒童特點的基礎上

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊揚。”課堂評價是教師對課堂中以及學生關注后的把控，是對學習的態度、方法、過程、思維和情感體驗的及時總結和調控，是促進課堂學習活動和諧發展的有效杠桿。模式化的教學、標準化的答案、固化的思維，都不符合兒童的興趣愛好特點，不利于成長時期兒童的人格發展。為此，小學語文教師需要重視對學生帶有童心的引導性評價，使他們每個人都能得到個性化的發展。

總之，小學語文教學中語文教師不僅要反思自身教育與教學中的不足，還要從兒童的視角，去審視自己的日常實踐教學，要改變固有的教學方式和觀念，重視并樹立小學生課堂的主角地位，讓語文課堂體現兒童本真的回歸，教學才能更優質有效，小學生才能獲得應有的語文知識和素養，才能使心靈真正地得到滋養。

（作者簡介：王海青，男，本科，甘肅省舟曲縣第二小學，研究方向：小學語文教學）（責任編輯 劉月嬌）