論新時代大學英語教師思政素養及其提升策略

[摘 要] 思政素養是大學英語教師素養的基本構成元素，是大學英語教師生存與發展及對大學生進行立德樹人實踐所需的思政知識、能力、態度和價值觀。這一素養既指向大學英語教師自身，更要由教師思政、專業思政、課程思政作用于大學英語教學實踐，實現大學生思政素養的生成發展。大學英語教師思政素養的提升，要以發揮教師的主體性作用為現實前提，以滿足學生成長發展需求和期待為目標，以加強教師思想政治工作為基本手段，以完善思政素養生成發展的條件為依托。

[關鍵詞] 大學英語教師;思政素養;提升

[中圖分類號]G645? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0048-04

習近平總書記在全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重擔。”[1]大學英語教學絕不僅僅是一個教學技術問題，它更應是教師的“理想信念、育人情懷、知識素養、教學能力的綜合展現”。[2]大學英語教師同其他課程教師在政治方向、價值追求和根本使命上是一致的，要做有“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”的“四有好老師”。因此，思想政治（下述簡稱思政）素養也是大學英語教師生存和發展的基本需要，是大學英語教師落實立德樹人根本任務的必然要求。

一 大學英語教師思政素養的內涵

大學英語教師是實現大學英語課程的知識傳授和價值引領之雙重功能的關鍵。作為課程的實踐主體，大學英語教師自身素養如何，直接決定著課程育人的實效。思政素養是大學英語教師素養的重要構成，它是大學英語教師落實立德樹人根本任務，對接課程育人實踐所必須具備的思政知識、能力、態度和價值觀。大學英語教師不僅要教授學生英語知識與語言技能，更要心中有黨、國家和民族，肩負課程育人的神圣使命。大學英語教師思政素養主要表現在：一是針對大學英語教師自身所具備的思政素養。二是針對教育對象所具備的思政素養。因此，大學英語教師思政素養的結構主要體現為思政知識、能力，情感態度和價值觀，以及對大學生思政素養的培養和提高等方面。習近平總書記在亞洲文明對話會上指出：“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發展。”[3]當前，中國與世界正深入交流交鋒交融，中國提升經濟、科技、文化力量，需要借助英語語言吸收前沿知識、信息和技術，以加強學生對域外政治、經濟、文化的理解。而中國綜合國力的不斷提升，更需要用英語準確表達、深入闡釋和廣泛傳播“一帶一路”“人類命運共同體”“中國夢”等新思想新理念，以增進中國與其他國家的溝通理解，提升中華文化軟實力，堅定大學生的“四個自信”。因此，無論是對大學英語教師自身的生存與發展，還是大學英語教師的立德樹人實踐，以及大學英語課程思政改革而言，大學英語教師思政素養都具有十分重要的現實意義。

首先，思政素養是大學英語教師自身生存與發展的本體規定。大學英語教師思政素養與人同在，并融于人的整體存在狀態，從而構成大學英語教師自身生存與發展的本體論意義規定;同時，這種屬性、能力又與人的精神境界相關聯，要以理論追求和價值承諾為引導，否則使人的能力工具化、功利化。因此，思政素養首先是大學英語教師自身成長與發展的內在需要和價值規定。無論是大學英語教師作為一個自然人、社會主義公民，還是作為立德樹人的職業實踐者，都需要大學英語教師將這種素養內化于心，外化于心，轉化為自身的基本素質、能力。可見，大學英語教師是自身思政素養的價值主體，思政素養是大學英語教師的基本需要，也是大學英語教師作為人之為人的內在屬性。

其次，思政素養是大學英語教師立德樹人的應有之維。實現高校立德樹人根本任務，教師是先決條件。大學英語教師的思政素養直接表征著大學英語教師“說什么話、為誰說話、怎樣說話”的育人責任、政治使命和方法路徑，本質上它直接關涉高校“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這一教育的根本問題。作為黨和國家政策的堅定支持者，大學英語教師和思政課教師一樣，要有堅定的政治立場和高度的政治覺悟，培養擔當民族復興大任的時代新人;作為以語言為媒介傳播先進思想文化和真理的傳播者，大學英語教師理解不同國家政治歷史，通曉不同民族特性、文化多樣性、生活習慣、思維方式，剖析差別的文化理念，堅持建設性與批判性相結合，傳導社會主義主流意識形態，明辨是非善惡美丑，培養大學生的社會主義核心價值觀和社會責任感。因此，思政素養應是大學英語教師立德樹人實踐的題中之義和現實要求。

再次，思政素養是大學英語課程思政改革的必然要求。課程思政是課程承載思政與思政寓于課程的有機統一，“是對新時代教師教書育人規律的新認識，為人民服務、為中國共產黨服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，是新時代高校教師教書育人的新內涵、新要求”。[4]新時代大學英語教學改革要以課程思政建設為目標，挖掘和激活課程所蘊含的思政元素和育人功能，融入課堂教學各環節，實現知識育人與思政教育的有機統一。這是大學英語課程踐行“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”根本任務的國家戰略要求，是大學英語課程思政的本質規定。大學英語教師是大學英語課程思政的實施主體，其自身的思政素養和育人能力是大學英語課程思政建設的基礎和先決條件。大學英語教師只有始終保持思政意識、育人情懷和專業能力，始終將知識傳授與價值引領相統一，顯性教育與隱性教育相統一，知識話語與意識形態實踐相統一，才能更好形塑大學生的理想信念、政治方向、人文情懷、職業道德和專業精神，為培養社會主義建設者和接班人發揮積極作用。

二 大學英語教師思政素養提升面臨的主要問題及其原因

改革開放以來，大學英語教師在加強國民英語語言文化素質，推進中國全球化進程以及提升國家文化軟實力等方面做出了重要貢獻。但也要看到，新時代環境下大學英語教師思政素養的提升也面臨一些問題：首先，大學英語教師思政意識不強。這表現在：一是全員全過程全方位育人理念落實轉化不夠。有教師將思政教育視為思政課教師、輔導員的事情，重智輕德，重理論灌輸、輕實踐育人，這使得大學英語教學未能將顯性的語言教學與隱性的思政教育相結合，與思政課程和其他課程相協同，脫離了學生的真實生活場景和中國特色社會主義話語實踐。二是中西文化內容失衡。由于受西方文化觀念及其思維方式的影響，一些教師往往對中國文化知之甚少，缺乏對中西文化的對讀意識和批判能力。思政教育在大學英語教育中“失蹤”“失聲”和“失語”，教師專注培養學生的英語知識技能，忽視了課程的思政資源挖掘和中華優秀文化傳承發展，大學英語教師的漢語文化主體意識不彰。

其次，大學英語教師思政育人能力不足。從整體上看，大學英語教師注重培養學生的國際視野、中國情懷和跨文化交際能力，自身專業水平扎實、擁有較強的語言文化素養和教育教學能力，但大學英語教師在教學目標、教學內容、教學方法和教學載體上的有效發掘設計和提高自身育人能力方面還有極大提升空間。一些教師缺乏新媒體素養，未能掌握先進的信息技術，不能主動搶占網絡育人新陣地，依托課堂教學，結合線上教育，著力打造一體化育人新平臺。教師知識更新慢，缺乏政治學、教育學、心理學、哲學、語言學等學科知識，教學方式方法單一，課堂規范性訓導和結論性灌輸傾向明顯。實際上，大學英語教師應綜合運用多學科知識于英語課程的知識體系、話語體系和教學體系，深化英語教育的哲學審思，不斷增強課堂內容的知識性、課堂形式的多樣性、話語傳播的有效性和方法的多樣性，避免附加式、標簽式的生硬說教，把握好“大水滿灌”與“滴水澆筑”，結合不同專業學生的學習需求、心理特征、成長規律和價值取向，堅持因事而化，因時而進，因勢而新，以提高大學英語教學的吸引力、感染力和獲得感。

追根溯源，產生上述問題的原因在于：一是大學英語教師的思政素養認識偏頗。素養是“人的活動條件”，具有“內在性、基礎性和相對穩定的特點”。[5]思政素養應是大學英語教師生存發展和職業實踐的主體條件、內在根據和潛在能力，要通過大學英語教師的活動及其結果表現出來。但實際上，一些大學英語教師對自身思政素養的重要性認識不足，將思政素養口號化、抽象化，自我反思不足，經常將思政素養視為與己無關的工作要求和外在任務，缺乏內在的價值體認和有效的知行轉化。另外，大學英語教師思政素養的實踐性與現實化不足。由于受主觀認識和客觀條件制約，有教師未能將思政素養以較穩定的形式表現在個人的生存發展實踐和教書育人活動中，并轉化為自己較為一貫的人格與個性。

二是大學英語教師思想政治工作弱化。大學英語教學以及大學英語教師專業發展的研究與實踐，還存在著大學生思政關注多，教師思政重視不足;教師專業發展強調多，思政素養凸顯不足;教書育人的外在化要求多，教師思政素養的自我轉化不足等問題。實際研究中，大學英語教師思想政治工作的主體、客體、介體、環境、方法、資源、載體、評估等問題缺少足夠關注，研究薄弱，還未形成較為成熟的大學教師思想政治工作的系統性認識和大學英語教師思想政治工作的具體形態。實際工作中，大學英語教師一定程度上還存在著“不懂思政”“不會思政”、“不愿開展思政”的問題，協同育人能力不足。

三是大學英語教師思政素養的考核評價機制不健全。大學英語不僅是語言技能課程，更富有深厚的文化內涵，肩負著傳播中國文化，提升學生人文素養和批判性思維能力的責任。因此，大學英語教師不僅是教書匠，還是文化使者和立德樹人的實踐者。大學英語教師既要教授學生文化知識，還要培養學生的學術操守、科學倫理和道德品格。但現行的大學英語教師考核評價、職稱晉升和培養進修制度尚缺乏這方面的操作性規定，在教育教學中，教師更多注重個人專業發展，忽視應盡的社會責任。一些學校常采用大學英語四六級過關率、考研率等評價方式，忽視了大學英語育人的復雜性、長期性和隱蔽性。以考試為目的大學英語教育使得教學過程重知識、輕能力，價值引領不足，大學英語教學出現知識汲取與人文品格塑造的分離現象。此外，大學英語教師思政素養的提升還缺乏有效的條件保障和良好的社會輿論支持。一直以來，“英語作為‘工具學科的‘從屬地位就一直沒有改變過，甚至被認為沒有專業，科研、創新似乎與英語教師無關，自然而然地也就不必奢談什么專業發展了。訪學、進修、國際性學術交流等機會少之又少”。[6]因此，大學英語教師思政素養提升既要重視大學生思想政治工作這個“需求側”，更要改進和加強大學英語教師思想政治工作這個“供給側”。

三 新時代大學英語教師思政素養提升策略

習近平總書記指出：“要從培養社會主義建設者和接班人的高度，考慮大學師資隊伍的素質要求、人員構成、培訓體系等。高素質教師隊伍是由一個一個好老師組成的，也是由一個一個好老師帶出來的。”[7]習近平總書記的重要講話為大學英語教師思政素養提升指明了根本方向。大學英語教師思政素養的提升是一個在歷史與文化、理想與現實、理論與實踐中不斷生成和發展的過程及結果。

首先，大學英語教師思政素養的提升，以發揮教師的主體性作用為現實前提。教師是自身素養生成與發展的第一主體。大學英語教師思政素養的提升，要以尊重教師的主體地位為現實前提，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，促進大學英語教師思政素養的實踐性轉化。具體而言，一是大學英語教師要發揮主體能動作用。大學英語教師要提升思政素養重要性的認識，樹立大思政理念，要從根本上重視的思想政治工作，充分認識到大學英語課程與思政課程，以及其他課程在育人職責上是一致的，教師要圍繞知識教育與價值引領相結合的課程目標，守好一段渠，種好責任田，發揮大學英語課程育人價值。二是大學英語教師要樹立協同育人理念，提升思政育人能力。大學英語教師要增強思政意識和育人自覺，“糾正和克服‘不懂思政、‘不會思政和‘不愿開展思政的認識誤區和實踐難題”[8]。為此，大學英語教師要強化自身的思政意識，深化大學英語課程所蘊含的思政元素和思政功能的認識，堅持與思政課程和各類專業課程同向同力、協同育人，努力構建協同育人的大思政工作格局。三是大學英語教師要習得良好的語言文化修養，強化對中華文化和社會主義核心價值觀的認知、理解與運用。“文化素養是教師的必備專業基礎。”[9]這就要求，大學英語教師需具有強烈的漢語文化主體意識，懷有本國語言文化的深厚感情和歷史積淀，積極思考漢語文化對塑造人性與培養學生核心價值觀的能動作用，不斷發揮自身的主觀能動性和雙語文化素養，提高自身育人能力和水平，以增強學生的民族自信心和自豪感。

其次，大學英語教師思政素養的提升，以滿足學生成長發展需求和期待為目標。大學英語教師的思政素養既是為己的，也是為人的。大學英語教師要以學生為中心，爭做深受學生喜愛的“四有”好老師，在師生互動的職業實踐中生成和發展自身的思政素養，不斷滿足大學生成長發展需求和期待。大學英語教師思政素養的提升，要以教師立德樹人的成效作為檢驗大學英語教師思想政治工作效果的根本要求，制定科學合理的大學英語教師思政素養的考核評價體系，既要避免“唯分數”“抬頭率”“過級率”的唯量化考核傾向，也要力戒割裂課程與意識形態、知識與價值內在關聯的純知識化教學誤區。大學英語教師思政素養的考核評價要由單一的專業知識維度轉向大學生的精神成長、人文素養、核心價值觀、公共參與能力等多元維度，綜合運用社會評價與個人評價、主觀效度評價與客觀量化評價、過程性評價與終極性評價等多樣化的評價方式;要把相關評價結果納入大學英語教師師資隊伍建設和職稱評聘等工作，切實提升大學英語教師立德樹人的積極性和實效性。

再次，大學英語教師思政素養的提升，以加強教師思想政治工作為基本手段。習近平總書記指出：“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[10]新時代大學英語教師思政素養的提升，需要不斷加強大學英語教師思想政治工作，統籌抓好教師思政和學生思政、專業思政和課程思政、網外思政和網內思政等工作。思想政治工作是大學英語教師政治社會化的重要方式，也是其獲得政治意識、情感、態度、立場的重要渠道。教育主管部門和高校要根據大學英語課程教學要求和大學英語教師成長發展規律，有目的、有計劃、有組織地開展以提高大學英語教師思政意識和育人能力為核心的分層分類培訓體系，將馬克思主義的基本立場觀點和方法、馬克思主義中國化最新成果和社會主義核心價值觀等內容及時傳授給教師，融入大學英語教師職業成長和發展的全過程，融入大學英語課程教書育人實踐，實現大學英語教師思政工作的職前、職中和職后的一體化貫通。一方面，高校黨委、教師工作部、教務處和院系等部門要經常性地開展大學英語教師專題研修與培訓，集體學習黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，提高大學英語教師的大局意識和思政格局，為大學英語教師開展課程思政注入指導思想、時代基因和協同育人能力。另一方面，大學英語教師也要不斷充電，積極學好專業知識與技能，及時了解黨和國家的路線方針政策，積極開展課程思政教學研討活動。

最后，大學英語教師思政素養的提升，以完善思政素養生成發展的條件為依托。大學英語教師思政素養的提升也是大學英語教師個人努力與外在條件相結合的結果。新時代大學英語教師思政素養的提升，要加強條件保障建設。一是要做好頂層設計與具體規劃。要構建科學合理的大學英語教師專業標準，凝練大學英語教師思政素養標準，建立常態的行之有效的大學英語教師隊伍建設的領導、管理、服務、教學、科研和評價等體制機制，為大學英語教師學習、培訓、進修提供相應的組織服務保障，以實現組織與服務、科研與實踐、文化與管理等育人的結合。二是要強化組織建設和制度保障。加強高校黨委的全面領導，增強高校組織、統戰、人事、宣傳、教務、科研、院系等部門的協同合力，加強大學英語教師隊伍的組織建設、思想建設和作風建設，發揮思想政治理論課教師在大學英語教師隊伍建設中的示范引領作用，推進思想政治理論課教師與大學英語教師結對共建，構建大學英語教師共同體;創新大學英語教師教育發展平臺，積極組建馬克思主義理論學科教師、專業課教師與大學英語教師常態化的集體備課機制，鼓勵創建學科聯盟。三是提高教師地位和關心關懷教師。高校要不斷提升大學英語教師的政治地位、社會地位和職業地位，綜合提升大學英語教師的物質成就感和精神成就感;建立健全評價獎勵體系，激發教師的積極性、主動性和能動作用，提高教師的教書育人能力。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[2]沈壯海.講出思想政治理論課應有的精彩[J].求是，2019（16）：20.

[3]習近平出席亞洲文明對話大會開幕式并發表主旨演講[N].人民日報，2019-05-16.

[4]周月朋，丁兆明.高校教師推進“課程思政”建設主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：78.

[5]袁貴仁.論人的素質[J].社會科學輯刊，1993（5）：6.

[7][10]習近平在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[8]夏元芬.論大學英語課程思政的內在機理與實踐路徑[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020（4）：156.

[6][9]趙杰，劉歌紅，楊璐.大學英語教師專業發展的基本內涵及其促進策略[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（2）：162-163.

（責任編輯： 姜海晶）