小學中年級數學概念有效教學策略

何菊霞

摘? 要：數學概念教學是教學工作中的重難點，但是還沒有到“難以上青天”的地位，筆者提供了一些有效教學策略：活潑、形象、有趣的導入;從學生的“奇思妙想”中挖掘學生的閃光點;優化師生關系;科學、發展式評價;講練結合，生動有趣的“練習”等。

關鍵詞：小學數學;中年級;概念;教學策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0152-02

Effective teaching strategy of mathematics concept in primary school

HE Juxia? （Central Primary School，Hepan Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Mathematics concept teaching is the key and difficult point in the teaching work，but it has not reached the status of "difficult to ascend the sky".The author provides some effective teaching strategies： lively，vivid and interesting introduction;mining students' flash points from students' "fantastic ideas";optimizing the relationship between teachers and students;scientific and developmental evaluation;combination of teaching and practice，vivid and interesting "practice".

【Keywords】Primary school mathematics;Middle grade;Concept;Teaching strategy

小學中年級數學概念教學一直都是數學教師教學過程中的一個重難點，主要在于兩點：第一，數學概念本身有點枯燥難懂;第二，小學中年級主要包括三、四年級的學生，該年齡段主要集中在八歲到十歲之前，此年齡段的學生的邏輯思維能力還處于直觀思維階段，對于這種概念性的知識點還難以把握。這兩點綜合作用之下，數學概念教學儼然成為重難點。在此背景下，本文將著重分析探討小學中年級數學概念有效教學策略，以期能夠對小學中年級數學概念教學質量的提升有所幫助。

1.課堂導入要有趣味性

正如成年人面對自己感興趣的工作或者活動，即使夙興夜寐也不覺其苦，但是面對自己不喜歡的事物，即使只是面對短暫的幾分鐘，就會覺得度日如年。同樣，小學生在面對自己感興趣的動畫片或者游戲時，同樣也可以做到“風雨不動安如山”，但面對自己不感興趣的事物時就會大哭大鬧。這些現象引發了筆者的思考，為什么數學教師在概念的教學中不可以把教學變得生動有趣呢？其實這是可以做到的。導入環節是學生進入上課狀態的黃金分割點，要是學生能夠在教師的導入下順利地完成這一轉變，這堂課就已經成功了一半。當然，生動、有趣而活潑的導入有很多，如講故事、播放相關視頻、實物進課堂等等，數學教師可以根據自己的具體教學內容來進行選擇。例如，在學習位置與方向這個單元時，數學教師就可以在導入環節給學生們講述一個動物王國開派對的故事，突然彗星撞擊了地球，動物王國的小動物們都像是被點穴了一樣僵硬地站在自己的位置上，解救方法就是正確說出小動物們的位置和方向，希望同學們可以幫幫它們。受此激勵，學生一定會興趣大增，一定都想積極學習并掌握知識后，幫助小動物。

在趣味元素的引入方面，老師應該多從孩子的視角思考問題。比如，組織趣味數學游戲，或者開展小組PK競賽。在學到數學概念或者需要檢驗數學概念的時候，老師在黑板上出一組數學題，用拋繡球的游戲方式隨機抽選幾名同學分成兩組，允許組內討論，并根據各個小組給出的答案進行評分。通過有趣的數學活動，激勵大家的學習熱情和思考研究的積極性，這是數學概念教學的有益嘗試。

2.鼓勵學生奇思妙想

新課標改革認為學生都是發展中的人，每個人都有自己的主觀能動性。這要求學生是學習活動中的主體，教師只是教學過程中的引導者。如何深入貫徹教師只是引導者這一角色？筆者認為可以從教學過程中的“一個小細節”來檢驗。眾所周知，在教學過程中，有一些學生由于性格或者其他因素的共同作用在課堂上顯得尤為的活潑，當然還有一些學生相對來說可能比較沉穩，但是面對這種現象是否可以深入思考一下，其實這些相對活潑學生有時候的一些想法其實是有代表性的，只是有的學生不喜歡口頭表達。在此基礎上，在小學數學概念的教學過程中，數學教師要特別注意抓住學生在課堂上的“奇思妙想”，以自己的創造力將學生的這些“奇思妙想”點鐵成金，化腐朽為神奇。例如，在講三角形的概念的時候，教師可能會以實體的三角模板觀賞或者其他方法來讓學生有一個比較直觀的感受，但是要是有學生在課堂上突然提出他和教室里其他的兩個玩的很好的小伙伴之間也是一個三角形，這也是學生的“奇思妙想”，但其實這個“點”也是一個理解三角形的概念的很好地點，并且還可以從學生的實際出發。

3.增強師生互動學習

師生關系是校園中最重要的關系，良好的師生關系不僅可以使教師在愉快的氛圍中進行工作，同時也有利于學生學習質量的提高。這個年齡段的學生都非常敏銳，對于喜歡自己的老師，學生同樣也會熱情地去擁抱教師的課堂。數學概念雖然有些枯燥乏味、不容易理解，但是筆者相信數學教師完全可以憑借自己的教學魅力、幽默風趣的語言方式、通俗易懂的形象化比喻增強學生們對概念的理解。值得注意的是，在很久以前，我國就已經提出了“教學相長”。不得不承認、也不得不感慨古人非凡的智慧，因為直到今天，這個觀點仍然有其適用性，學生在無形之中也會讓教師獲得一些成長。

例如，在學習運算定律的時候，我們會講解到加法交換律、加法結合律方面的概念。那么從增強師生互動學習角度考慮，老師會進行翻轉教學：讓同學們扮演老師的角色，而老師扮演學生的角色。老師會隨機抽選一名同學上臺來講解加法結合律，而老師自己卻坐在學生的座位上，聽這名同學的講解描述是否準確，問其他同學是否有意見反饋或者需要進行糾正、補充。在這樣的過程中，學生因為變換了角色而更加努力的想要將相關概念講解清楚，老師和其他同學則可以參與到互動學習中來，這對鞏固大家對數學概念的認知是有積極作用的。

4.精準的練習

概念的教學只是相關知識學習的第一環，在講解完概念之后，更重要的是，教師要及時的安排一些相關的練習。只有在練習中反復的研究概念、運用概念、了解概念，才能讓學生對數學概念掌握更加通透。所以，我們適當的讓同學做題、做練習，這是有必要的。不過值得注意的是，數學教師要時刻記住盡量讓練習變得生動有趣，而不是刻板的、機械的反復練習而已。尤其對于小學生而言，他們的獵奇心理比較重，喜歡追求新鮮感和新事物。如果教師毫無樂趣的組織大量練習解題活動，學生對概念的認知理解就會固化，不能舉一反三，不能思考總結，這反而成為一種誤導。在學習完長方形與正方形之后，想一想、找一找生活中的長方形與正方形;在學習完“角的度量”之后，可以安排學生利用教室資源進行測量實踐，找一找覺得可以測量的東西，并且以小組合作的方式進行測量，最后來比一比哪一個小組測量的最多，最準確。在學習完“運算定律”之后，舉行一個“運行定律之王”大賽，每一個學生在教師的監督下出題，然后展示在黑板上，以小組輪流的方式來進行比賽，正確的可以繼續進行比賽，失敗的則在旁邊進行出題工作。以比賽活動的形式不僅可以增加學生參與的積極性，同時也可以鍛煉學生的快速反應能力。

5.科學、發展式評價

其實每個學生的理解能力也是不一樣的，對于理解概念比較敏銳的學生，數學教師要加以表揚;同時，對于理解概念比較遲緩的學生，數學教師要加以鼓勵。短時間內沒有理解并不代表一直都不能理解，教師可以多進行一些講解和舉例，促進學生理解。此外，上文還提及到了學生的“奇思妙想”，對于這些東西，數學教師也要進行相應的科學、發展式評價，否則學生的學習積極性就會慢慢湮滅。

比如，一些同學課堂學習中表現比較沉悶，老師向他進行提問或者組織教學游戲的時候選他參與，總也得不到很積極的回應，在數學學習中又偏偏對概念把握不夠精準。怎么辦呢？我會多跟他談心，拋開學習上的困難來談，拋開課堂表現來談，去發現他身上的閃光點，培養良好的師生關系。基于這樣的過程，一步步引導學生的心態放開，更加積極的參加教學活動，從而在數學概念以及整個課程的學習中有更好的轉變。我們對學生的教育引導，必須是充分考慮學生個人的情況，因勢利導、因材施教，才能達到一個令人滿意的效果。

參考文獻

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