有效設問，構建富有成效的師生對話

賴火秀

摘? 要：“提問得好，即教得好！”有效的課堂設問，必須是富有趣味性和藝術性，讓學生感興趣的，從而讓他們愛上思考;能凸顯梯度，滿足不同層次學生的思維水平，讓大家都能吃飽;富有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學生的主動性思維;兼顧開放性，讓每個孩子在自己能力范圍內(nèi)最大限度的探究，讓他們的思維變得靈動而美麗。

關鍵詞：趣味;梯度;啟發(fā);開放

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0181-02

Effective questions and effective dialogue between teachers and students

LAI Huoxiu?? （Songtao primary school branch school，Longyan City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】"A good question is a good teaching！" Effective classroom questioning must be interesting and artistic，so that students can love to think;can highlight the gradient，meet the thinking level of different levels of students，so that everyone can eat;full of inspiration，can cultivate students' initiative thinking;give consideration to openness，let each child in their own ability to explore to the maximum extent，let them Thinking becomes vivid and beautiful.

【Keywords】Interest;Gradient;Inspiration;Openness

西方學者德加默曾提出：“提問得好，即教得好！”這種看法不無道理。通過教師精心設計問題，對不同層次思維水平的學生進行有針對性的訓練，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生思考，激勵學生主動、自覺地參與到課堂的學習中，體驗學習的成功與快樂，從而提高課堂的學習效率?，F(xiàn)代教學理論也認為，在課堂教學中教師應以問題為紐帶，讓學生的主體作用、教師的主導作用由問題的設計來體現(xiàn)。課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間，精力和物力投入，設置問題引發(fā)學生思考，引導學生深入的理解和探究，從而達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題的能力。在相關的研究中有以下幾點粗淺的體會：

1.設問要趣味別致，讓學生愛上思考

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”?；谶@個認知，我們要遵循學生學習過程中的心理需要，教學時設計一些學生感興趣的問題，以調(diào)動學生的積極性，讓學生的情緒變得高漲和激動，促使學生思維變得活躍。一位老師在上《分數(shù)的初步認識》一課時，用學生非常喜歡的熊大熊二分月餅的故事引入，先分別出示4個月餅、2個月餅分給熊大和熊二，讓學生說出一人能分得幾塊月餅，接著出示一塊月餅要分給兩人，拋出問題：該怎么分？根據(jù)學生的回答，課件不斷演示各種分法：

這樣分可以嗎？

這樣分行不行？

這樣呢？

學生不斷說出：不行，熊大有意見！不行，熊二不答應！

不行，這樣分不公平！在學生不斷的爭辯和否定中，平均分的意義呼之欲出。這樣的設問，富有趣味性，學生的學習積極性空前高漲，對知識的掌握水到渠成。

又如，一位老師在上《位置》一課時，創(chuàng)設了一個班級開家長會家長們搶位置的情境，在同學們哈哈大笑中老師適時提出問題：他們?yōu)槭裁磿彝粋€位置？問題激起了學生強烈的好奇心，學生瞬間安靜下來，開始認真的思考。這一問題的提出，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，很好地調(diào)控了課堂氛圍，學生思維也開始變得活躍起來。

2.設問要凸顯梯度，滿足不同層次的學生

梯度又稱坡度，依照一定次序分出的層次。同一年級學生的思維能力、思維品質(zhì)存在不同，思維層次不同的學生對知識的理解也不一樣，通過對不同層次思維水平的學生進行有針對性的訓練，讓學生能夠在各自不同的思維階層向上一個階層躍升。教學時，要從學生認知矛盾出發(fā)，由淺入深精心設計一個個由易到難的，有層次，有節(jié)奏，有梯度的問題，誘導學生循序漸進，拾級而上。贊可夫認為：“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人刷地舉起手來，是不值得稱道的”。一個老師在上《分數(shù)的初步認識》，揭示二分之一時，是這樣設問的：

師：把一個餅怎么分？

生：平均分。

師：平均分成幾份？

生：平均分成2份。

師：這半塊是2份中的幾份？

生：1份。

師：我們用 二分之一表示

師：1表示什么？

生：兩份中的1份

師：2表示什么？

生：平均分成2份

師：橫線表示什么？

生：平均分。

……

上面課例的提問全部用微短句，打乒乓球式的一來一往，學生只需一問一答，脫口而出。沒有把知識點貫穿起來，完整的表達什么叫分數(shù)，所以后面學生在描述分數(shù)時都是斷斷續(xù)續(xù)的，不是漏了平均分就是漏了取幾份。所以發(fā)問之前一定要先思考：我們該從哪兒切入設問？為什么問，我們要達到什么目的？設問的難易是否適度，設問的梯度是否體現(xiàn)？只有準確把握知識本質(zhì)，才能在教學中做到有效設問。

一位老師在《位置》教學完后是這樣設問的：你的位置用數(shù)對怎么表示？（讓學生用數(shù)對描述自己在班級里的位置），然后出示練習：小西的位置怎么表示？（2，3），小南的位置怎么表示？（4，3）。繼續(xù)提出問題：一是如果小北和小東的位置和小西、小南正好組成一個正方形，他們的位置在哪？你會用數(shù)對表示嗎？二是如果調(diào)整小東的位置，使他們組成一個梯形，他們的位置又會在哪里呢？

問題逐步深入，先由基礎的判斷位置，再通過移動某個點的位置，引起四個位置所構成的圖形的變化，在一個個由淺入深的問題中溝通與幾何圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念，滲透事物之間是相互聯(lián)系的，同時讓學生體會變與不變的思想。通過這樣有梯度的練習，滿足不同層次學生的思維水平，培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，同時學生思維也在此過程中得到了深化。

3.設問要富有啟發(fā)性，引導學生主動思考

數(shù)學學習的本質(zhì)是一種思維活動，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學生能力的核心。思維始于問題，教師的提問要有啟發(fā)性，緊緊圍繞思維和能力這一核心發(fā)問，力求達到老師巧妙的稍稍點一點，學生豁然開朗的效果。一位老師在《分數(shù)的初步認識》一課教學中，讓學生利用提供的材料動手創(chuàng)造一個分數(shù)，課件出示要求：一是想一想：想一個你喜歡的分數(shù);二是折一折：記得要平均分;三是涂一涂：用斜線畫出其中一份表示它的幾分之一;四是說一說：你是怎么得到幾分之一的？學生在交流過程中，創(chuàng)造出了許許多多不同的分數(shù)，有在長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形等紙片涂出幾分之一的，有用圓、長方形、正方形等紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出分數(shù)來的。當學生匯報用不同的材料都得到分數(shù)四分之一時，老師適時發(fā)問：這幾個圖形形狀，大小都不一樣，為什么都可以用四分之一表示？一石激起千層浪，學生經(jīng)過獨立思考、熱烈的討論后，得出因為它們都是把所給材料平均分成四份，表示其中的一份，所以都能用四分之一表示！學生真正從本質(zhì)上掌握了分數(shù)的意義。

練習時，老師出了這樣一道題：

兩張紙條，分別露出它們的1/2和1/3，剩下部分被遮擋住了，拋出問題：你覺得這兩張紙條誰長一些？為什么？學生陷入迷茫中，老師再適時發(fā)問：這里哪些部分是相等的？你能畫圖表示出這兩張紙條嗎？在老師的啟發(fā)下，學生找到了思考的方向，經(jīng)過畫圖，交流，辯論后，明晰了道理。

4.設問富有開放性，讓學生思維靈動而美麗

華羅庚曾指出：善于退，足夠的退，退到最初而不失重要性的地方，是學習數(shù)學的一個訣竅。數(shù)學不能對答案急于求成，找準問題的切入點退一步設問，給學生留有足夠的空間，讓他們在自己的知識儲備范圍內(nèi)最大限度的進行探究。教學時，盡可能為學生提供綜合性，開放性的問題，讓學生根據(jù)自己的能力進行分析，得到多樣化的結(jié)論，開拓他們的思維。

一位老師在《分數(shù)的初步認識》一課教學時，提供給學生一張紙，問：你能用這張紙折出什么樣的分數(shù)？學生興致勃勃，天馬行空的創(chuàng)造出各種不同的分數(shù)，開放性的問題滿足了大家各自的想象，收獲了不一樣的體驗。

接著教師出示一幅圖形：

拋出問題：在這幅圖中，你能聯(lián)想到幾分之一？學生思維大開，立即說出了八分之一，四分之一，二分之一等等，對分數(shù)意義的本質(zhì)又有了進一步的認識，思維的靈活性得到了拓展。在這樣的問題解決過程中，學生的思維沒有受到限制，他們的表現(xiàn)是靈動的，美麗的！

有效的設問，可以引導和促進學生自覺學習，促進學生思維的深度與廣度的發(fā)展，成為聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開啟學生智慧之門的一把金鑰匙。