高職院校學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的剖析

吳迪

摘 要：一般情況下所謂的慢就業(yè)是指應屆畢業(yè)生畢業(yè)后不立即就業(yè)的一種現(xiàn)象。慢就業(yè)問題在近些年來逐漸顯現(xiàn)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國的畢業(yè)生中，畢業(yè)后選擇立即就業(yè)的僅僅占28.02%、考研的比例達到26.51%、出國留學的比例占12.55%、選擇當公務員或進事業(yè)單位的占畢業(yè)人數(shù)的9.21%;其他未確定就業(yè)方向的僅占2.35%。社會、學校、家長三方應該如何看待畢業(yè)生“慢就業(yè)、緩就業(yè)”的現(xiàn)象，又該如何解決呢？ "慢就業(yè)"現(xiàn)象作為一種新的擇業(yè)觀是無法避免客觀存在的。畢業(yè)生在校就讀期間形成的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀受到高校就業(yè)指導服務的直接影響，就業(yè)工作部門應積極加強畢業(yè)生的個人認知、職業(yè)認知和環(huán)境認知，幫助學生做出有效的選擇。

關鍵詞：高職院校;慢就業(yè);就業(yè)

一、高職院校學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

高職院校學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象已成為新時期高職學生就業(yè)的普遍現(xiàn)象，其人數(shù)比例逐年升高。高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”已成為新時期的新生事物。“慢就業(yè)”現(xiàn)象如何定義，“慢就業(yè)”如何分類和“慢就業(yè)”給高職院校學生帶來哪些影響。鑒于這些問題，近年來，國內(nèi)諸多學者對“慢就業(yè)”現(xiàn)象進行多方面的研究。據(jù)統(tǒng)計，約有72%的民眾反映，其周圍有“慢就業(yè)”的大學生。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境、教學環(huán)境和就業(yè)環(huán)境的變化，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已對我國高職院校學生的職業(yè)發(fā)展造成巨大的影響。

“慢就業(yè)”是指高職院校學生畢業(yè)后不先就業(yè)，而是選擇待業(yè)、考公務員、考資格證、專升本、創(chuàng)業(yè)調(diào)研、或者漫無目的地逃避就業(yè)的一種現(xiàn)象[1]。研究表明，“慢就業(yè)”一般分為兩類： 第一類是有著積極就業(yè)想法的學生群體，通常指學生有短期或者中長期的職業(yè)規(guī)劃，積極的創(chuàng)業(yè)考察，并非表象上表現(xiàn)出來的放慢就業(yè)的腳步，而是利用這段時間積累人脈，統(tǒng)一籌劃，準備為后期的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準備工作。這一做法與國外的一些高中畢生有著類似的行為。這樣的“慢就業(yè)”群體已出現(xiàn)在我國的高職院校。第二類是有消極思想的“慢就業(yè)”學生群體。通常是指學生由于就業(yè)壓力大，能不力足，在競爭激烈的就業(yè)市場中缺乏競爭力，在思想方面沒有成熟的就業(yè)觀，在心理方面有著“懶就業(yè)”和依賴情緒的學生群體，表現(xiàn)出心理狀態(tài)不平衡，即“高不成、低不就”。這樣的“慢就業(yè)”就業(yè)形式不利于高職院校學生的就業(yè)發(fā)展和身心健康，也增加了社會、學校和家庭的負擔。

然而，2020年全國普通高校畢業(yè)生預計高達到 874 萬，創(chuàng)歷史新高，其中高職院校的專科學生占了很大的比例。就業(yè)壓力的增大是前所未有的，但部分高職院校畢業(yè)生對就業(yè)前景過于樂觀。然而進入新時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、人才市場供求的變化、經(jīng)濟格局調(diào)整等諸多因素會使得人才需求的導向發(fā)生改變。以往高耗能、不可持續(xù)發(fā)展和勞動密集等低端崗位需求數(shù)量會減少，而機器人、大數(shù)據(jù)和人工智能技術與應用等高層次人才的需求會大幅度增加，使得“慢就業(yè)”大學生人數(shù)不斷增加。

二、高職院校學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的影響因素

（一）心理因素的影響

高職院校學生心理因素的變化促使學生產(chǎn)生“慢就業(yè)”的心理。現(xiàn)階段，學生“慢就業(yè)”心理的形成受社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭教育等方面影響。

高職院校學生“慢就業(yè)”心理的形成源于自我意識發(fā)展、就業(yè)需求層次提升以及就業(yè)認知偏差[2]。高職院校畢業(yè)生還未做好生涯規(guī)劃和就業(yè)方向，更多的是在觀望，了解相關人才需求的行性和相關行業(yè)的發(fā)展情況，為自己將來的發(fā)展謀劃方向，從而選擇“慢就業(yè)”。另一類“慢就業(yè)”的學生群體主要為“依賴家庭型”，自身不考慮就業(yè)，選擇“等、觀、望”，而家長一般比較溺愛孩子，讓其在家中隨意等待，還贊同孩子的選擇。進而選擇“慢就業(yè)”，這樣高職院校畢業(yè)生的家境條件通常較好，從經(jīng)濟方面不需要孩子承擔更多的壓力和給予家庭物質(zhì)方面的支撐[3-4]。

對于大學畢業(yè)生對理想職業(yè)孤注一擲的態(tài)度，首先要做好就業(yè)心理狀態(tài)方面的調(diào)整，其次就是通過學校就業(yè)指導和心理健康老師以及家庭的幫助下，認清自己的條件，要根據(jù)現(xiàn)階段條件選擇較為合適的職業(yè)。同時，還要通過不斷專業(yè)水平和就業(yè)技巧提升自身的競爭力，要合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，充分發(fā)揮自己的長處，以便在今后的職場中能做到游刃有余，進退自如。

1、就業(yè)指導的影響

現(xiàn)階段，高職院校的學生對就業(yè)指導沒有充分認識到其重要性。第一，學生表現(xiàn)出就業(yè)意向不明確。雖然學校在就業(yè)指導方面給予了很多正面的引導，但學生并不買賬，不能引起足夠的重視，導致學生不能正確分辨就業(yè)形式;另一種現(xiàn)象就是部分高職畢業(yè)生存在盲目從眾現(xiàn)象。在就業(yè)指導方面缺乏有效的載體，學生不能很好的認識到就業(yè)的重要性，不能形成正確的就業(yè)觀。第二，學生就業(yè)主動性不強。糾其原因主要是缺少正確的生涯規(guī)劃，就業(yè)存在迷盲性;同時，在就業(yè)前期遇到困難時，不能做到迎難而上，無進取創(chuàng)新精神，不能及時做出有效的決策。

（二）家庭成長環(huán)境的影響

近年來，相關部門統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在處于“慢就業(yè)”狀態(tài)應屆畢業(yè)生多半是家長允許的，而這種現(xiàn)象在 “70 后”和“80 后”的大學生中并不多見，其主要原因就是，“90 后”和“00后”的大部分學生的家境較好，無生活壓力;此外，“90 后”和“00后”畢業(yè)生成長在智能化和信息化高速發(fā)展的社會，擁有更多的發(fā)展機會與空間。因此，他們認為自己能決定將來的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展。同時，在家境優(yōu)越的前提下，他們沒有經(jīng)濟壓力。例如，畢業(yè)后外出游玩，或在家待業(yè)。除此之外，家長過分的溺愛孩子，也是導致大學生畢業(yè)后不就業(yè)的因素。因此，出現(xiàn)了社會中應屆高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)象。

三、高職院校學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對策

（一）心理對策

第一，正確進行心理引導，樹立科學就業(yè)觀。新時代高職院校學生需要進行適當?shù)男睦斫】抵笇В@樣能使得他們更容易實現(xiàn)自身價值和社會價值。

高職院校學生在高中階段的教育主要以應試教育為主，在家庭和學校的教育體系中缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也就不能形成正確的就業(yè)觀。因此，在家庭教育方面要注重孩子的興趣和個性化發(fā)展，使其養(yǎng)成合理的職業(yè)價值取向。在學校教育方面，就業(yè)指導教師要以引導學生正確認識就業(yè)形式、就業(yè)方向和就業(yè)政策等，使職業(yè)院校的學生能夠樹立正確的就業(yè)觀，并進行合理地職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)職業(yè)規(guī)劃進行努力，進而取得較好的就業(yè)機會。

第二，結(jié)合時代特點，提升職業(yè)院校學生的就業(yè)實力。在新時代，就業(yè)矛盾的轉(zhuǎn)充，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟形勢的變?nèi)耍@些不利的變化都給高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)造成了一定的影響。因此，當代高職院校畢業(yè)生在確定了就業(yè)方向后，要充分利用周邊的相關資源，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代，要注重網(wǎng)絡資源的利用。在學習理論和實踐技能培養(yǎng)中找到一個好的平衡點，讓自身能夠適應社會的需求，不斷提高自己的綜合就業(yè)實力。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃對策

第一，加強擇業(yè)、就業(yè)觀教育，幫助當代高職院校大學生樹立正確的就業(yè)觀。學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的形成不但與成長環(huán)境有關，更加取決于其就業(yè)、擇業(yè)觀念的教育[5]。

第二，加強就業(yè)指導，完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。當前形勢下，剛進入學校的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有認識，在這一時期加強就業(yè)指導和生涯規(guī)劃能幫助他們在職業(yè)探索時期得到較大的幫助。因為，在這一時期學生的就業(yè)觀念沒有形成，職業(yè)選擇不確定、就業(yè)信心不足;所以，在就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃相關理論與實踐課程中要加大對大學生就業(yè)觀和生涯規(guī)劃的引導，使其形成較為穩(wěn)定的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。這就要求我們就業(yè)指導課程設計符合當今人才的需要，符合大學生職業(yè)規(guī)劃的課程體系的方向，發(fā)揮其在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導性功能，增加學生就業(yè)的軟實力和硬實力。

（三）家庭正確引導

家長要進行正確的就業(yè)觀念的引導，要破除一些舊觀念，與時俱進，促進孩子就業(yè)。同時，家長也不要過多的給予孩子更大的壓力，相反，有時會給孩子的就業(yè)造成更在的負擔。但隨著經(jīng)濟的飛速度發(fā)展，就業(yè)水平與生活水平成一定的比例，這就促使家長對孩子的就業(yè)進行過多的干預，這種強行灌輸?shù)木蜆I(yè)觀念也影響著孩子的就業(yè)。因此，家長對孩子的就業(yè)期望要與孩子自身條件相匹配，進行合理的指導和交流，這樣能讓孩子在一定的壓力范圍內(nèi)更好的選擇就業(yè)方向，發(fā)揮其特長。

結(jié)語

“慢就業(yè)”現(xiàn)象是國家社會發(fā)展過程中的階段產(chǎn)物，要用科學視角去看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，“慢就業(yè)”現(xiàn)象是由多種因素促成的，既有大學生自身的原因，也有社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境等方面的原因，要轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念改變學生就業(yè)態(tài)度，同時相關政府主管部門與高校也要完善學生的就業(yè)體系，為高職院校畢業(yè)生提供及時、科學、有效的就業(yè)指導，促進解決高職院校大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，幫助當代大學生完善職業(yè)生涯規(guī)劃，找到心宜的職業(yè)。

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