小學音樂教學中情感策略的運用

陳小敏

摘 要：在小學音樂教學中，教師要讓音樂與情感和諧相融，開展豐富多彩的活動，在提升學生音樂技能、培養學生審美能力的同時，加強情感的滲透，調動他們學習音樂的興趣，豐富他們的情感體驗。

關鍵詞：小學音樂;情感滲透;策略

在小學音樂教學中，教師往往重視學生音樂技能的提升，卻忽略了學生情感體驗，難以促進學生音樂素養的提升。音樂是情感的藝術，使人獲得審美的愉悅，教師要借助于豐富的音樂活動調動學生對音樂的興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美能力，增進學生對多元文化的理解。

一、融情歌唱;依生施教;創設情境

歌唱可以讓學生感受到音樂所帶來的魅力，讓自己的身心獲得感染。如果學生難以準確地把握情感，就不能引發內心的共鳴。教師要依據小學生好奇心強、愛模仿的特點，選擇富有童趣的內容，引領他們走進歌曲的世界。教師要依據各學段學生的身心發展規律施教，在低年級教學中，教師讓音樂與游戲相融，讓他們體會到游戲活動所帶來的快樂，在富有節奏氣氛中展開交流。在信息時代，學生接觸流行歌曲的渠道多，一些低俗、情愛的歌曲會影響小學生的健康成長，教師要對這些歌曲加以甄別、篩選，向學生推薦一些勵志的歌曲，如《隱形的翅膀》等，這樣能激發學生的積極情感。學生是參與音樂活動的主體，教師要選擇貼近學生生活，能引發學生情感共鳴的歌曲，帶領他們融入作品內涵、理解內在情感，以真實自然的聲音表達自己的情感。

樂曲是通過聲音的傳遞，給人帶來優美的意境，能調和人的情感。教師要依據小學生的情感發展規律精心篩選內容、采用多樣的教學方式，滲透情感，提升學生的興趣。歌曲凝聚著作曲家的情感，而不同的聽眾都有著不同的感受與體驗，由于小學生的生活閱歷與審美能力有限，他們對歌曲的內涵理解不太透徹，教師要借助于簡潔的語言以及多媒體呈現生動的畫面，向學生傳遞信息，促進他們對歌曲情感的理解。如在學習《喜洋洋》一課內容時，教師以這首歌作為背景音樂，讓學生以愉悅的心情走進音樂教室，讓學生說說這首輕快活潑的音樂讓你想起了什么？教師呈現過節的場景，讓學生整體欣賞音樂，感受樂曲熱烈的情緒。由于小學生的抽象思維能力薄弱，他們對有趣的事物充滿專注，教師要創設形象的氛圍，調動學生欣賞的興趣，并獲得積極的情感體驗。

二、舞隨心動，分步而教，以舞傳情

舞蹈既可以強身健體，還可以陶冶情操，將音樂與舞者的肢體動作完美地結合起來，能激發積極的情感，也能消除負面情緒帶來的影響。教師要針對小學生接受能力有限的特點，將較難的舞蹈動作拆分，待他們能熟練掌握之后再加以整合。對小學生而言，簡單易學的舞蹈動作既具美感，也能讓他們在音舞相融中愉悅身心，產生超然物外的感覺。教師要邊講解、邊示范，引導學生將眼神、表情與動作協調統一，借助于肢體動作表達自己的情感。學生在剛開始學習舞蹈動作時，他們的動作并不優美，只能跟上音樂的節拍，但經過一段時間的訓練，他們會逐漸融入表演的情境中，漸漸處于最佳的狀態。教師要與學生和著音樂節拍一起舞動，沒有動作標準的制約，無須動作的整齊劃一，只隨心而舞，在情感的投入、動作的展示中漸入忘我狀態，能實現舞姿與意境的統一，能調動學生的學習潛能。學生心情愉悅時，他們的身體會不自覺地發出動作，或起舞、或打節奏，在即興舞蹈中學生可以自由抒發自己的情感。舞者的一轉身、一抬手，都在以自己的動作傳遞信息、表達情感，教師要引導學生以動作、眼神等表達情感。

三、樂器演奏，融入童趣，愉悅身心

在小學音樂教學中，三角鐵、碰鈴等打擊樂器較為常見，也充滿童趣，其易于操作，常用作調節課堂氣氛、豐富教學內容。教師可以運用打擊樂器開展豐富多彩的活動，讓學生的身心受到感染。如在《小鼓響咚咚》一課教學中，教師讓學生看一看鼓的節奏，敲一敲感受鼓的聲音，讓學生說說鼓面鼓身敲出的聲音有何不同？學生用不同力度敲擊，觀察鼓上米粒的變化，嘗試從中找出規律。教師可以先讓學生聆聽歌曲，去充分感受歌曲的意境，了解詩歌的內涵，再引導他們運用打擊樂器去表演，來表現歌曲的情感。打擊樂教學能促進同伴間的協作，在演奏互動中能傳遞情感。打擊樂器種類多，且各具特色，三角鐵較為清脆，適合演奏慢節奏的樂曲，而鈴鼓音色明亮，可以用于輕快活潑歌曲的演奏。學生既要學會獨奏，還要在音樂活動中學會合奏，能相互配合并形成默契。學生可以用打擊樂器表達自己的情感，教師為學生留有空間，讓他們以自己的演奏方式去發揮，他們在演奏中能掌握姿勢，表達自己愉悅的心情，同時也能增強自己的體驗。在學生演奏的過程中，教師要多鼓勵、多引導，讓他們能愛上音樂、愛上演奏，能獲得內心的愉悅，在潛移默化中獲得情感的陶冶。

總之，在小學音樂教學中，教師要營造愉悅的氛圍，帶領學生感受美、表現美、創造美，從而增強自己的審美經驗，實現師生間的情感交流，激發學生的審美潛能，促進學生人格的健康、情操的陶冶。

參考文獻：

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