淺析小學數學教學中的有效引導策略

王麗玉

摘 要：數學課堂是小學階段的重要學科，教師要結合學生的接受能力，點點滴滴，潛移默化的滲透德性教育，將知識教學和德性教育相結合，達到良好的育人效果，逐步提高學生的綜合素養，讓小學數學課堂更有魅力。

關鍵詞：小學數學;有效引導;引導策略

應試教育是我國長期的教育政策且不會輕易改變，雖然國家大力倡導素質教育，但是仍然有學校為了提高學習成績而沿用老式教學策略，這雖然能夠使學生通過思維定式解決一些程序化的問題，但是卻會影響學生的思維的靈活性和創新性。教師需要改變傳統的教育理念，讓學生在參與和體驗中掌握數學技能和方法，從而提高學生的數學能力和素養。在教學階段，教師注重對學生綜合能力的培養的同時，也應強化對小學數學學習能力的培養。最終養成較強的邏輯思維能力，為未來的學習奠定堅實的基礎。

一、小學數學教學現狀分析

（一）沒有擺脫傳統教學模式

在當前的小學數學教學工作中還存在部分教師為了追求數學考試成績與追趕教學進度，習慣于自己掌控著數學課堂教學進度與數學學習計劃，完全忽視了學生之間存在的個體性差異，導致很多學生無法跟上教師的數學教學進度。同時，教師過度掌控了學生的數學學習行為，完全打擊了他們參與數學教學活動的自主性與積極性，久而久之，使得部分學生對于學習數學知識存在相應的抵觸與畏懼心理，從而無法培養學生良好的數學學習習慣。在小學數學教學中，雖然課程改革進行了這么多年，但仍然有一部分教師只是任務式地把教科書上的內容灌輸給學生。學生水平也不一樣，面對數學概念的抽象特征，面對學生對數學概念學習興致缺缺，針對數學學習能力不高問題，教師應該加大重視，綜合分析存在的問題與不足。

（二）一味對尖子生進行培養

教師在具體的教學過程中，必須要將自身的角色扮演好，保持一視同仁的態度。但是，綜合分析，大部分教師在教學期間，仍然沿用應試教育手段，沒有注意到所有學生的具體情況和需求，只是一味地對尖子生進行培養，從而使得尖子生與后進生之間的差距越來越大，影響了整體水平的提升，不利于學生的今后發展。同時，由于小學生的整體年齡較小，所以在學習態度上經常存在不認真的情情況，一些學生的學習成績較差，最關鍵的原因就是因為學生學習態度不端正導致的。另一方面，學生在學習數學期間，非常被動，自學能力較差，基礎較為薄弱，對數的學習興趣不高，進而導致后進生的數學學習能力較低，影響了學生的整體發展。

二、小學數學教學中的有效引導

（一）通過培養學生學習數學的興趣開展有效引導

數學是一門邏輯性非常嚴謹的學科，教師也要有嚴謹、認真的教學精神，尤其在對一些概念和定義進行講解時，一定要運用專業性的語言來進行描述，在運用數學公式進行解題時，更要注意符號正確與否，是否需要括號等，培養學生嚴密的邏輯思維能力，養成良好的學習習慣，激發學生對數學的熱愛之情，讓學生以積極的狀態投入到學習中。在小學數學教學中，興趣的激發是多方面的。小學生由于知識和經驗的不足，對事物的認識帶有隨意性，不能認識到數學知識對自己的影響。要想學生對數學產生持久的興趣，教師就應在教學中注意引導學生認識到數學是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而增強學生數學學習的自信心，激發學生數學學習的興趣。如果教師只是照本宣科，不聯系生活實際，那么學生在學習時就會食如嚼蠟，沒有新鮮感，這也是許多小學生不喜歡數學的根本原因。從小學一年級到六年級，整數、小數、分數、四則運算一直貫穿數學教學。試想一下，如果教師激發了學生數學學習的興趣，那么又何愁不能提高數學成績。由于小學生的整體年齡較小，所以在學習態度上經常存在不認真的情情況，一些學生的學習成績較差，興趣的培養就尤為重要了。

（二）通過創造數學游戲開展有效引導

傳統的課堂以教師為中心對學生講授知識，學生的學習非常被動，且容易出現注意力不集中的問題，數學教師在教學過程中采用游戲進行教學，通過教師設問，既有利于啟發學生思考，鼓勵學生發言，還能避免學生課堂走神的現象，增強學生的聽課效果。教師可以根據學生的發展特點以及具體的教學內容對游戲進行選擇和合理轉化，使之成為輔助教學的有力工具。數學教師開發設計出專屬于自己專屬于課堂的游戲活動，并且爭取數學多樣化解答，在認識一些數學問題時可以結合實驗，清晰地理解和體會問題所在，不僅讓學生感到好奇和驚訝，更讓學生體會尋找答案的樂趣、找到答案的滿足和謎底被揭開的喜悅。

（三）通過創建輕松的學習環境開展有效引導

在教學中，教師應該側重語言的藝術性，讓教學課堂變得生動有趣對小學生來說，尤其是中低年級學生，學生的注意力不會保持很長時間，學生也正處在缺少自控能力的年齡段，所以，學生可以集中到課堂上的注意力也就是10分鐘左右。到課堂上，難免走神回憶課間活動，對教師枯燥無味語言根本不感興趣，對知識的學習也沒有任何動力，此時就需要教師用學生感興趣的方式導入新課，將學生的興趣和注意力拉回到課堂上，讓學生自覺或不自覺關注教學課堂。這樣可以激發學生學習數學的興趣，形成學生對數學內容的主動思考，建構學生對數學概念的初步印象，為后來的教學做準備。除了要時時刻刻對全體學生的情緒進行觀察之外，教師需要采用較為合適的語言開展教學，不斷的課堂氣氛進行活躍，引導學生。只有在愉悅的學習環境中學習，學生的學習效益才能最大化。學生的愉悅的活動中實現知識和技能的構建，讓學生在快樂的氛圍中無意識發展自己的數學能力，而且也有益于提高學生學習數學的積極性，減少學生的抵觸心理。

三、結語

總而言之，課堂是教學的主陣地，學生建構正確的數學概念認知基本上是在課堂內完成。教師實施什么樣的教學方式、過程組織如何，都直接或間接影響學生習得數學概念的結果。學生數學興趣進行培養之外，還應該嚴格的要求所有的學生，端正學生的學習態度，從而整體提高數學學習成績。

參考文獻：

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