基于小學數學核心素養理念的課堂教學轉型方法探析

李保田

摘要：小學是學生培養和教育的基礎階段，數學教學中貫穿著的數學核心素養對于學生今后的成長和學習具有重要的作用。隨著新課標的不斷發展，小學數學教學中的不足也日益明顯。在核心素養理念下促進小學數學課堂教學轉型是值得被小學數學教師研究的課題。

關鍵詞：小學數學；核心素養理念；課堂教學轉型

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0022

一、前言

數學核心素養包含多個方面的內容，整個數學核心素養屬于一個系統性和全局性的概念。數學核心素養中包含數學人文、數學意識和數學思維這三個方面的內容。數學人文能夠提升學生對數學學習的積極性和持續性，在數學學習過程中要能夠利用所學到的數學知識進行溝通交流。數學意識指的是學生能夠通過掌握數學運算、符號思維和運用所學到的數學知識來解決實際數學問題的內容。數學思維包含數學推理和抽象思維概括等方面的內容。在新課標日益完善的今天，小學數學教師要在實際教學過程中促進數學課堂教學的轉型升級。

二、小學數學教學中存在的問題

1.教師教學方法傳統

教師的教學方法對于課堂教學轉型具有重要的影響。如今小學數學課堂教學中，受傳統教學理念的影響，小學數學教師大部分固守傳統的教學方式。在實際教學過程中，小學數學教師往往照本宣科，學生也只是被動地接受知識。這種教學方式雖然短期能夠將知識傳授給學生，在形式上達到一定的教學效果，但是學生對知識的理解卻不夠深入。在實際的教學過程中常常出現學生不能夠做到舉一反三的情況。傳統的教學方式以完成一定的教學任務為核心內容，往往不能夠顧及到學生的想法和實際的學習狀態。教師不了解學生的實際學習情況，也不能夠把握學生的學習動態，教學活動的有效性得不到提升，課堂教學自然不能夠實現轉型。

2.學生的學習積極性不強

教學活動的主體是學生，學生的學習興趣得到提升才能夠提升教師的課堂教學效率，促進和諧課堂的形成。小學生的心智發育不成熟，活潑好動，注意力往往不能夠集中。小學生也比較貪玩，對于枯燥無味的數學知識的興趣往往不是很高。此外，有的小學生數學教師在實際教學過程中比較重視教學進度而忽視與學生的溝通交流，以及對學生知識掌握程度缺乏關注。這就會使學生之間出現學習水平的差異，學習成績好的學生學習成績往往比較優秀，學生成績差的學生數學水平很低。這在小學數學課堂教學中都是不正常的表現，也不利于小學數學課堂教學轉型。

三、基于核心素養理念促進課堂教學轉型的途徑

1.提高數學實踐活動中學生的參與度

學生的參與度能夠很好地反映學生對學科的喜愛。不同學科有自身的特征，數學學科的數學特征是數學中的邏輯思維建立和數學模型的構建。數學邏輯思維的培養具有可控性，數學教學中邏輯思維無時無刻不體現。教師在實際的教學過程中，常常會使用等量換算的方式來解決相應的數學問題。小學生數學能力的培養往往不是在教師講解中形成的，學生能夠在學習過程中獨立思考，通過自身的探究解決相應的數學問題。在實際教學過程中，小學數學教師要注意培養學生的動手能力，在實際教學過程中通過給學生建立特定的教學情境，提出相應的問題，培養學生的動手實踐能力，從而幫助學生解決相應的問題，提升學生分析問題和解決問題的能力。比如在對于《認識分數》這一章節的教學過程中，小學數學教師要能夠結合實際的教學情況進行。在實際教學過程中，數學教師可以先引導學生復習上一章節學習到的內容，在黑板上或者是在教學課件上展示已經準備好的習題供學生解答。數學教師對于解答快的學生要給予鼓勵，對于在解答過程中遇到問題的學生要及時給予鼓勵和指導。在學生解答數學問題的過程中，教師要鼓勵學生將數學問題與生活實際建立聯系，還要引導學生做到舉一反三。

為了提升學生的參與度，小學數學教師可以引入分組教學法。所謂的分組教學法就是教師將學生依據成績或者座次均勻地分為若干組。通過分組可以簡化教師的教學步驟，小學數學教師只需要將問題留下來，學生通過小組討論就能夠解決相應的問題。在分組教學過程中，小學數學教師要注意對小組學習成果的跟進。對于學生不能夠解決的問題，要及時進行講解，對于學生理解錯誤的問題要給予指正。小學數學教師要在實際教學過程中培養學生實際解決問題的能力，培養學生對于知識的總結和概括能力。

2.重視課堂作業的綜合性

小學數學核心素養包含學生的數學知識積累、數學能力培養和學習態度轉變的內容。作為學生學習成果的一個體現，數學課堂作業能夠很好地展示學生的學習成果。小學數學教師要注意發揮課堂作業對于促進小學數學課堂教學轉型的作用。在實際教學過程中，小學數學教師要避免數學課堂作業的模式化和機械化，要發揮課堂作業的綜合性。小學數學教師要注意在課堂作業中培養學生聯想和想象的能力。在解決實際數學問題的過程中，小學數學教師要能夠引導學生將學習到的知識點串在一起。課堂作業的綜合性指的是作業的設置要適當地脫離課本，以往的數學教學以課本為主，學生的課后習題要做三遍以上。小學數學教師要認識到學生不是學習的機器，要引導學生在學習過程中思考和探索。小學數學教師要在數學教學中引入數學教學實踐的內容，提升課堂作業的綜合性。

四、結語

小學數學課堂轉型不是一朝一夕就能實現的。小學數學教師要具有足夠的耐心，要認清小學數學教學的現狀。在數學核心理念下，小學數學教師要不斷提升自身的教學素質，改進自身的教學方法，以激發學生興趣、培養學生學習能力作為教學重點，從而促進小學數學教學的轉型升級。

參考文獻：

[1]陳巧妹.小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型[J].好家長，2018（22）.

[2]陸芳.核心素養理念下的數學課堂教學轉型[J].教育，2018（4）：27-27.

[3]林志明，高偉明.小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型[J].基礎教育研究，2017（14）：21-23.

（作者單位：安徽省爐橋第二小學教育集團233290）