關(guān)于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究

隋小雨

摘要：隨著新課標的不斷深入改革，教育事業(yè)越來越重視在教學中重點突出學生的主體地位，逐漸實現(xiàn)師生之間的平等地位，以此在更大程度上增強師生之間的互動性。對于初中階段的數(shù)學而言，數(shù)學知識點逐漸涉及抽象、邏輯的特點，不再是小學那種單一的數(shù)字、單位概念等。因此，在初中數(shù)學課堂教學中進行提問的時候，必須要加強提問的有效性，才能在更大程度上啟發(fā)學生的思維，提高學習的效率，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與熱情。基于此，本文針對初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐展開研究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；有效提問；實踐研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0061

在現(xiàn)階段，我國教育教學中開展的活動大多是通過課堂方式來實現(xiàn)的，而由于受到時間和空間的限制，教師能夠采取的互動形式是非常有限的。提問是課堂上最普遍的一種溝通方式，不僅能夠促進教師針對教學內(nèi)容進行有效的引導(dǎo)，還能及時地反饋教學信息以及教學效果，在更大程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與熱情。初中數(shù)學是一門非常重要的必修課程，對初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐進行研究，對提高初中數(shù)學教學質(zhì)量有非常重要的作用。

一、初中數(shù)學課堂教學中的提問現(xiàn)狀

1.課堂提問目的不夠明確

當前有很多初中數(shù)學教師在課堂教學的時候，過于盲目追求活躍的課堂氛圍，對于數(shù)學教材中的內(nèi)容沒有進行深入的挖掘。在這樣的情況下，教師的提問就會停留在比較淺層次的交流上，即使課堂看起來氣氛非常活躍，也很難真正啟發(fā)學生的積極思維。

2.忽視學生的理解能力

在初中數(shù)學課堂教學中，教師的提問很多時候會脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，例如提出的問題偏難、問題過于籠統(tǒng)等，進而使學生很難理解和接受相應(yīng)的數(shù)學知識點。這種忽視了學生理解能力的提問，很大程度上脫離了學生的認知水平，使學生的思維沒有辦法很好的展開，嚴重制約了初中數(shù)學教學的效果。

3.提問內(nèi)容針對性不強

當前的初中數(shù)學課堂教學中的提問存在不系統(tǒng)、缺乏層次等問題，教師在提問的時候經(jīng)常會使用冗長而凌亂的措詞，使學生沒有辦法及時領(lǐng)悟提問的意思。比如，以人教版“一元二次函數(shù)”的性質(zhì)教學為例，教師會提問“一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有什么特點？要如何根據(jù)這些特點來求最大值與最小值？”對于這種措辭不清的提問，學生不容易理解和進行相應(yīng)的思考，也很難真正表達。

二、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的措施

1.課堂提問生活化、趣味化

數(shù)學來源于生活，而又運用于生活，生活化的數(shù)學提問不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學問題具體化、生動化，還能夠在很大程度上激發(fā)學生解決問題的興趣和熱情，促使學生切實感受到生活化的數(shù)學。而趣味化的課堂提問，能夠促進教師學會如何融入學生的世界，去發(fā)現(xiàn)和數(shù)學有關(guān)的趣味性問題，進而引導(dǎo)學生對解決數(shù)學問題充滿興趣，這能夠有效拉近師生之間的距離感。

2.把握課堂提問的度量

在初中數(shù)學課堂教學中，教師所設(shè)計的問題必須要由易到難、層層遞進，才能在更大程度上使學生理解層次不斷深入，在解決問題的過程中逐步實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。如果教師想要通過提問讓學生掌握相應(yīng)的數(shù)學知識點，進而忽略了把握課堂提問的度量，就很難使課堂提問達到應(yīng)有的教學效果。

例如，以人教版的“一元二次函數(shù)”的性質(zhì)教學為例。教師在課堂教學的時候，可以先問學生：“同學們，如何快速作出以下函數(shù)“Y=3X2、Y=3（X-1）2、Y=-3（X-1）2的圖像？”在學生進行思考的時候，教師再問學生：“根據(jù)同學們的思考，這些函數(shù)的最小值分別是多少呢？”這樣的提問有層層遞進的效果，能夠在很大程度上促進學生解決問題，并且能夠在解決問題中對一元二次函數(shù)的性質(zhì)有更加深刻的認識與理解。

3.課堂提問必須要兼顧全體

在初中數(shù)學課堂教學中，教師提問必須要面向全體學生，才能促進后進生克服自身的心理障礙，進而在有效提問中樹立學習數(shù)學的信息，激發(fā)并提高學習數(shù)學的興趣。因此，教師在提問的時候必須要注意兩點。（1）教師要以鼓勵為主，循循善誘。教師在課堂提問的時候要點面結(jié)合，盡可能地鼓勵后進生積極發(fā)言，大膽表訴自己的想法，對回答問題正確的學生加以表揚。（2）教師要“通盤考慮，以優(yōu)帶差。”教師進行課堂提問的時候，難易程度應(yīng)該以中等水平的學生為依據(jù)來調(diào)動全班學生的學習積極性。

4.引導(dǎo)學生質(zhì)疑提問

對于初中數(shù)學學習而言，如果學生對數(shù)學教學內(nèi)容沒有疑問，就很難保證學生對初中數(shù)學有研究的動力。比如人教版的《銳角三角函數(shù)》《點和圓、直線和圓的位置關(guān)系》等都是比較抽象的數(shù)學知識，如果學生不積極主動探索，就很難真正掌握相應(yīng)的數(shù)學點。因此，在初中數(shù)學中，教師要引導(dǎo)學生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑數(shù)學問題的興趣，這能夠培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中進行有效提問對培養(yǎng)學生的思維能力有非常重要的作用。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)該要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計課堂提問的問題，明確課堂提問的藝術(shù)性，將數(shù)學問題的設(shè)計放在重點、難點等關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能在更大程度上減少初中數(shù)學課堂教學提問的低效性，使課堂提問發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]胡寧.淺析在初中數(shù)學課堂教學中有效性提問的實踐研究[J].魅力中國，2019（27）：288-289.

[2]朱濤.基于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].文淵（高中版），2019（3）：712.

[3]任俊.關(guān)于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（47）：199，213.

[4]鐘興江.初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].人文之友，2018（7）：227.

[5]唐新艷.初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].數(shù)理化學習（教育理論），2018（2）：37-38

（作者單位：湖北省武漢為明學校430010）