“互聯網+教育”背景下的初中英語聽說教學研究

李寧

摘要：長期以來，初中英語聽說課堂教學方式單一、學生被動聽和說、個性受到壓抑；教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。教學過程以教師為中心，學生則處于被動接受教師灌輸的地位。“互聯網+教育”在對多種媒體資源和網絡學習平臺進行整合與傳輸時所表現的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性、互動性等優點，能夠最大限度地滿足學習環境的創設，不僅為課堂教學提供多元化的教學資源，而且提供智能化的教學過程。本研究將互聯網與英語聽說課程整合，有效地激發學生聽英語和說英語的興趣和主動性，創建良好的學習環境，構建學生自主聽說、發現問題、探索問題、解決問題的高度交互的新型英語聽說課教學模式，提高學生的聽說能力和中考聽說成績。

關鍵詞：“互聯網+教育”；初中英語；聽說教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0088

一、研究背景

“互聯網+教育”是國家戰略“互聯網+”的重要組成部分，是教育改革發展的先鋒和新銳，是加快教育現代化進程的有力引擎。“教育”作為最為重要的傳統行業之一，也需要插上“互聯網”的翅膀，形成一種新形態的教育方式。李潔在《新教學模式下英語聽說教學體驗》文中指出，以計算機、多媒體和網絡為載體的英語聽說教學新模式突出了新教學手段、新教學方式、教學環境、教學目的以及測評方式。高翔在《初中英語聽說教學與信息技術的整合》中指出，初中英語聽說教學和信息技術整合的模式是時代發展的產物，是提升學生在課堂上對知識的掌握程度以及鍛煉學習本領的最好方法。云燕在《初中英語聽說教學與信息技術的整合探究》中指出，傳統的英語教學模式不能為初中生提供良好的英語學習氛圍，也無法開展有效的英語聽說訓練，但是通過與信息技術的結合，可以為聽說教育創設良好的英語學習環境；改革教育教學的方法；肯定初中學生的主體地位，促進學生的全面發展。

“互聯網+教育”的模式，互聯網將知識的線上共享功能進一步擴大，教育呈現不同的創新的形態，進入有用戶原則、個性化、自主學習、互動性的教育模式中。從2014年掀起的K12教育熱潮，手機APP比如魔方格、愛考拉、作業幫、學霸君等產品。“互聯網+教育”給初中英語聽說教學帶來更多的機遇和挑戰。

二、研究目標、研究對象和研究內容

1.研究目標

（1）探究傳統英語聽說教學模式存在的弊端和不足；（2）探究“互聯網+教育”背景下新的英語聽說教學模式；（3）探究“互聯網+教育”背景下新的英語教學模式和手段對學生英語聽說成績和能力的影響；（4）探究“互聯網+教育”背景下學生對英語聽說教學的新需求；（5）探究如何全面提高教師的信息素養及指導學生利用網絡學習英語的能力；（6）探究如何全面提高學生的信息素養，幫助他們建立起“互聯網+教育”背景下新的學習方式。

2.研究對象

研究對象為南山區第二外國語學校的七年級在校生，英語基礎較好，且具備一定的英語聽說能力和英語表達意愿，但基本都未進行過人機對話的相關訓練，口語表達能力參差不齊，聽說技巧和語音語調均有待訓練和加強。我們對所有學生統一進行英語口語聽說測試，挑選兩個成績最為接近的班級為研究實驗對象，其中一個班為實驗班，另一個班為對比班。

3.研究內容

（1）通過設計調查問卷，統計、分析初中英語聽說教學的發展現狀，概括出初中英語聽說教學劣勢的歸因，了解學生對“互聯網+教育”學習英語聽力和口語的興趣與迫切性；（2）通過文獻綜述和日常教學摸索，找尋適合學生練習和測試，以及方便教師進行常規聽說教學的網絡教育平臺，并進行測試使用，從中摸索出利用網絡教學平臺開展英語聽說教學的新模式；（3）通過日常教學的對比實驗，探索在“互聯網+教育”環境下，初中英語聽說學習的新形式、新方法，研究改變傳統聽說教學劣勢的對策以及新模式對英語聽說教學產生的影響；（4）通過對在“互聯網+教育”環境下初中英語聽說教學的效果評價，進一步研究并完善信息技術環境下初中英語聽說的教學新模式，提升聽說教學的課堂效率；（5）通過對“互聯網+教育”環境下初中英語聽說教學相關的各種app（應用軟件）和已有網絡的測評，篩選出最適合學生和最有成效的app及網絡平臺。

三、研究成果

1.傳統英語聽說教學課堂與“互聯網+教育”背景下英語聽說課堂對比

2.“互聯網+教育”背景下的初中英語聽說課堂教學模式

3.“互聯網+教育”背景下英語聽說教學策略

（1）改變英語教師教學理念，提高英語教師的信息綜合素質；（2）利用網絡，合理開發和利用英語教學資源；（3）改革學習環境，充分利用微信和移動網絡等形式；（4）改革教學模式，用具有交互性、生動性、多維度的新型教學模式引領聽說課堂。

四、研究反思

1.開展無線校園建設，配備師生用教學終端

學校沒有實現Wi-Fi全覆蓋，但是有的教室信號不穩定，網絡時斷時續，導致聽說課堂效果和測試結果受到了限制。學校的硬件設施配套建設跟不上，影響了“互聯網+教育”下聽說課堂的推進和發展。

2.加強與家長、學生的溝通，發揮家長的監督作用和學生的自我管理作用

初中生因活潑好動，自制能力弱，在進行聽說練習、上課、做作業和完成測試的過程中，存在不能及時完成作業，利用網絡聊天、打游戲等問題。教師應該發揮家長同盟軍的作用，最大限度地爭取家長對學校教育工作的支持和配合，學生也應該加強自我管理。

3.沒有自主開發的網絡平臺

目前可以用于英語聽說的教學平臺都是中介結構，如果能夠擁有獨立開發的英語聽說教學平臺，擁有平臺開發的完全主權，有一支高水平獨立的團隊進行平臺開發、維護和資源更新，會對“互聯網+教育”背景下初中英語聽說教學的提升更大。

總的來說，互聯網夠能為英語教學特別是聽說教學提供新型、強大的技術支持，能夠發揮多媒體教學手段和大數據的優勢，激發學生的學習興趣，增加課堂信息量和聽、說語言實踐機會，提高課堂教學效率。為了能夠進一步提高初中英語聽說教學的實效性，教師需要通過不斷地摸索與實踐，選擇出適合學生的教學方法，利用現代化的多媒體技術，開展互動式教學、翻轉課堂、慕課等教學方式，在“互聯網+教育”的背景下，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省深圳市南山區第二外國語學校（集團）海德學校518000）