高中數學教學中學案導學的應用策略分析

王澤君

摘要：學案導學是以學生自主學習為主體，教師處于引導位置上的教學手段，學案導學包括三方面內容，教師引導、學生自主學習、學生主體性，在將學案導學運用于高中數學教學中時，需要予以充分把握。本文首先分析學案導學在高中數學教學中的應用困境，之后就如何更加行之有效地運用學案導學進行策略探究。

關鍵詞：學案導學；自主學習；應用困境；策略探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0124

一、引言

學案導學對學生自主學習能力要求較高，雖然極大地迎合了高中生獨立意識，但由于長期以來言傳身受的教學形態(tài)，學生的自主學習能力不佳，學生對教師依賴程度較高，無法很好地自主展開學習活動，對于教師來說，教學手段的轉變，也會讓很多教師無法適應新的身份，無法有效地對學生展開教學，導致很多學生缺乏學習自主性，或是缺乏學習引導，無法充分發(fā)揮學案導學的價值。

二、學案導學在高中數學教學中的應用困境

1.學生主體性地位無法有效把控

學案導學作為新型教學模式，教師往往缺乏教學經驗，在教學手段、教學行為、教學語言、教學流程等方面把握程度不佳，將教學任務更多地交給學生，會讓很多教師對教學效果產生擔憂，即便強行使用，也會產生學生主體性地位塑造不佳的現(xiàn)象。

2.教師無法有效引導學生展開學習活動

當下很多教師無法很好地引導學生展開學習活動，在教學姿態(tài)、教學手段、教學語言、教學效能保障體系、教學效能評價體系上無法有效應對，導致教學質量無法有效保障[1]。

3.學生無法有效展開自主學習活動

很多學生長期接受管控式教育，在接納自主學習活動時，可能存在較大的學習難度，對于此，在展開學案導學時，應當重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、學案導學在高中數學教學中的策略

1.鞏固學生課堂主體性地位

為了更好地塑造學生主體性地位，教師在推動教學活動展開時，應以學生為導向，以學生學習積極性、基礎知識、學習能力、年齡特征等為具體要素，參與教學計劃的編制、踐行、評價工作，促使學生與教學活動具有較強關聯(lián)。最后，教師在課堂上應當充分尊重學生的個性、語言、行為，以誘導替代否定、挖苦、批判，以“向學”作為教育手段、懲戒手段，讓學生更好地展開學習活動[2]。

例如，在展開《指數函數》教學中，教師為了塑造學生主體性地位，首先應肯定學生課堂主體性價值，隨后，以學生為導向編制教學計劃，從指數函數學習難度、課堂教學氛圍、指數函數知識體系等方面，考量學生學習能力，避免函數學習對學生造成較大學習壓力，充分考慮學生的學習積極性，保障學生學習函數時的課堂活躍性，最后，在課堂中，如果學生對函數學習存在抵制，并存在接話茬現(xiàn)象，應當以教誨形式，向學生闡明利害，說明為什么要學習。

2.增強教師教學引導能力

教師的教學引導主要是包括漸進式引導、興趣性引導、探究式引導、總結性引導等。從興趣性引導來看，教師在展開教學引導時，應當注重學生數學學習興趣培養(yǎng)，讓學生高效展開自主學習活動，從興趣性引導來看，可借助教學語言生動性改進，并以信息化教學手段改進平鋪直敘的教學方式，增強課堂趣味性。從漸進式引導來看，教師可以改進教學手段，以漸進式引導學生由淺入深的掌握數學知識體系，可以有效簡化學生理解難度，而且還可以幫助學生更好地展開學習活動。從探究式引導來看，教師可以設置疑問，激勵學生自主解決問題，對學生自主學習能力要求較高，前期教師可以簡化問題分析難度，后期放手讓學生獨立展開學習活動。從總結性引導來看，數學知識具有連續(xù)性、邏輯性、整體性特征，在引導學生展開學習時，應引導學生展開知識的結構化。因而，教師要善于總結歸納，以PPT課件的形式，向學生展現(xiàn)知識之間的交叉關系及推導關系，便于學生整體性把握數學知識[3]。

例如，在《集合的分類》中，教師首先可以從學生學習積極性方面，聯(lián)系生活，將集合與班集體類比，便于學生可以較好地把握集合的內涵。此外，教師還可以積極使用漸進式教學手段，首先闡明集合的內涵，之后沿著分類、實例特征、對比比較、易錯點解析等，讓學生漸進掌握集合的知識體系，也可采用探究式教學，設置多個不同特點的集合，讓學生分析各個集合的差異，可以激發(fā)學生探究欲望，更好地開展學習活動。最后，教師將學生所學的有關集合的知識梳理一遍，便于學生系統(tǒng)化掌握集合知識脈絡。

3.增強學生自主學習能力

學生自主學習能力主要是在面對學習任務時，高效保質展開知識體系建構的手段及能力水平，在增強學生自主學習能力上，教師應首先注重學生學習手段教授，教育學生以問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題處理、知識歸納基本規(guī)律、掌握資料收集或問題請教的基本途徑。其次，注重學生能力培養(yǎng)，在日常教學活動中，善于把握知識本質、脈絡，以此作為記憶手段，同時以類比、出題人意圖、公式對照等掌握問題分析能力，以知識交叉關系及推導關系掌握知識體系的整體脈絡。

例如，在《函數與方程》中，教師在教學生學習手段時，可以在教學時設置函數與其對照的方程，之后淺析兩者關系，最后探究兩者關聯(lián)機制。與此同時，向學生說明解決問題的一般途徑，之后借助函數與方程內在機制及整個知識脈絡的連續(xù)性，教會學生如何連貫性的記憶知識點，以資料查詢等形式，獨立解決函數與方程對照關系。若存在疑問，可以向教師、同學請教。借助此，綜合培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、總結

學案導學主要強調學生學習自主性、學生課堂主體性、教師教學引導性，在展開教學活動時，應對其有效把握，充分發(fā)揮學案導學的教學價值。

參考文獻：

[1]謝程遠.高中數學教學中學案導學的構建和運用探索[J].數學學習與研究，2016（11）：83-83.

[2]李文倩.高中數學“學案導學”教學存在的問題及解決策略[D].

[3]張?zhí)烊?“學案導學”在高中數學課堂中實施的問題及對策[J].新課程，2017（21）：49-49.

（作者單位：浙江省文成中學325300）