微課在高中物理教學中應用的可行性分析

鐘真光

摘要：隨著我國時代和科學技術的不斷發展，人類已經進入了信息時代，科學技術和信息技術成為人類生活中必不可少的組成部分，與此同時，信息技術在很多領域的應用都非常廣泛，比如建筑行業、教育行業等?！敖逃仨毭嫦蚴澜纭⒚嫦蛭磥?、面向現代化”已然成為這個特殊時代對各科教學的顯著要求，尤其是當代社會對學生的要求越來越高，而教育則是提升學生綜合素質的重要手段。基于以上現狀，為了提高學生綜合素養，進而為社會培養人才，微課就廣泛地應用于我國的教育事業中，并發揮出巨大的積極作用。本文就微課在高中物理教學中應用的可行性進行了分析，進而展開深刻探討，并為此提出一系列有效策略。

關鍵詞：高中物理；微課；教學應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0119

新時期，以互聯網技術為依托的大數據時代獲得了眾多人的青睞，人們紛紛響應新課改提出的教學內容，并體現綜合性、選擇性與均衡性的具體目標，以便于滿足學生對知識的需求。為此，微課成為當前高中物理教學實行教學改革的主要方式，為提高教學效率和使教學更加簡便提供了機會，為高中物理教學的進一步發展提供了無限可能。

一、微課在高中物理教學中應用的意義1.有利于激發學生對物理學習的興趣

愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！笔堑模@也是為什么“興趣是最好的老師?！倍P者所認為的“熱愛”，就是興趣的一種特殊的表達方式。對于高中生來說，他們在初中就接觸過兩年物理學科，并有了一定的了解，在實際學習中，對于高中物理的學習，最不可能缺少的就是對這門課程的興趣，只有發掘出自己在這方面的興趣并且加以培養，才會有一股不可見的力量推著自己向前走。從以往的教學現狀來看，由傳統教學模式下逐漸形成的傳統的壓抑的課堂氛圍使學生對于物理學習僅有的興趣都被消磨殆盡，導致學生的學習積極性大大降低，甚至當前高中物理教學發展基本處于停滯狀態，沒有良好轉變。因此，若將以多媒體技術為主要呈現方式的微課恰當地應用于高中物理課堂，就會實現從根本上打破傳統教學模式的目的，教師的教學形式和方式以及所營造出的一種課堂氛圍都會發生改變，進而更好地培養學生在物理課堂中的學習興趣，積極主動地去接受和學習物理知識理論，并且把所掌握的知識應用于實踐中去，這也是現階段物理課堂教學開展的主要教學任務，教師應該不斷提升自己打造課堂趣味性的能力，在課堂上采用各式各樣的教學形式以及豐富多彩的教學內容。

物理是一門實踐性的理科課程，有很多知識理論的了解以及掌握需要借助實驗和實際操作，教育工作者在課堂上一定要重視課堂實踐操作教學，從而讓學生獲取物理知識的方式更加直觀化和生動化，這樣可以很好地激發高中生的物理學習興趣，使他們從被動地學習逐漸轉變為主動地探索，體現了其對于物理學習的主動性。

2.將抽象的知識直觀化有利于學生的理解

觀察當前我國各校高中物理的教學現狀不難發現，很多教師呈現的課堂模式都是以自身、課堂以及物理教材為中心的教學模式，他們在課堂上經常只是采取“讀教材”的教學模式開展課堂活動，這是典型的傳統教育模式。這樣的教學模式下的教學課堂內容不夠豐富，教材中的知識沒有被充分挖掘出來，進而導致學生接受的知識只是教材中的內容，而沒有達到擴大知識視野的目的。這種以“教”為主、以簡單的語言講解和板書記錄的形式使得學生接受的都是經過教師從理論到轉變后的東西，削弱了學生在課堂上的主體性。另外，在一系列抽象化、系統化的物理概念、命題等理論知識面前，這種教學方式不僅沒有拉近學生與知識的距離，也沒有加強學生對于知識點的理解和記憶，甚至于這種模式使得學生對教師的印象不好，對于師生之間形成良好的關系有不利的影響，在無形中增加了學生的學習負擔，使學生在課堂上容易產生恐懼的學習心理，阻礙了學習效率的提升。而作為歷年教學改革中最活躍和最具有生命力的促進力量，多媒體計算機輔助教學下的微課是可以有效解決這一問題的。從現代心理學的角度來看，一般人的有意記憶可以維持在十分鐘左右的長時記憶中，而一節微課教學視頻的時間通常都在5～8分鐘的時間段內，是學生進行理解與記憶的最佳時段。因此，微課在物理課堂上的使用可以在一定程度上轉變教學內容的呈現方式，在調動學生多種感官參與的同時抓住學生的注意力，節省了課堂教學時間，增加了課堂容量。高中階段的學生，相比于傳統教學模式來說，他們更喜歡微課等具有創新性和趣味性的教學形式，有利于充分集中課堂的注意力并且維持。

3.有助于學生差異化學習

在人的身心發展過程中，個體的差異性是其中一個特征，這是學生與學生之間不可避免的差異。在高中物理教學中，教師面對的是處于不同層次和水平的學生，他們從小受到的家庭教育以及生長環境的不同導致其個性的差異性。每個人都有各自的興趣愛好和特長，這種現象一方面加大了教師教學任務的難度，在學校實訓階段的教學過程中是一大挑戰，另一方面也為教學改革提供了新思路，使教學朝著新的方向發展。在以往的教學中，部分教師追求的是整體教學質量的提高，在很多時候忽視了整體背后眾多個體水平的提高，有些學習能力較弱的學生無法在課堂上掌握知識，此時就顯示了微課資源在教學中的優勢，它有助于學生的差異化學習。通常情況下，微課是一種以視頻為主要形式、集中講解某一個具體的概念和知識點、學習場所不受限制的教學活動。首先，可以從微課的內容上實現分層教學，比如教師可以根據學生所處的不同層次，如層次較高的A級、層次處于中等水平的B級和層次較低的C級，分別設計出三個不同難度的微課，讓不同需求的學生都能有學習的機會，都能夠獲得發展。其次，可以從微課的功能上來實現學習的靈活性。比如，學生可以在觀看微課視頻的過程中通過暫停、倒退、重播等功能來調節自己的學習進度，如果有重點并需要加深記憶的知識，可以暫停下來記筆記，或者有沒聽懂的地方還可以倒退和重播，靈活調節視頻進度以保證自己的學習質量。最后，從微課的場所要求上來看，學生可以通過教師的引導在課堂上觀看學習，也可以利用自己的課余時間在家里學習，這樣不僅解決了分層教學和學困生的問題，而且還從各個學生的角度來實現教育的公平，讓每一位學生都有享受教育的權利。除此之外，教育工作者可以充分聯系家長，保證學生在家里利用微課資源進行學習的時候，可以得到有效監督和管理，家長也可以在能力范圍之內給予他們幫助。教師還可以建立微信群或者QQ群，當他們在遇到難題的時候及時在群里詢問教師，同時其他學生也可以給予借鑒。最終，在提高每一個學生物理成績的同時，也實現了整體教學質量的提升。