獨立設置成人高?；旌鲜浇虒W平臺分析

翟然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育教學技術理論的不斷發展，混合式教學模式不但被眾多普通高校應用，對成人高校也能發揮其重要作用。而線上與線下相結合的混合式教學模式中，線上教學平臺是其必不可少的組成部分，不同的線上教學平臺提供了不同的結構和功能，為混合式教學的開展提供基礎條件。針對獨立設置成人高校的混合式線上教學平臺的研究，提出了三類不同形式的線上教學平臺的特點，以便為其他成人高校開展混合式教學選擇線上平臺提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;獨立設置成人高校;線上教學平臺

[中圖分類號]? G724? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0138-02

一、概述

近幾年來，混合式學習被越來越多的院校所認知，混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學正是通過在線教學和傳統教學結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，讓學習者更加靈活深入地進行學習活動[1]。目前我國的普通高等教育紛紛開展混合式教學，并取得一定的教學實踐成果。成人高等教育系列作為高等教育的重要組成部分，也需要不斷進行教學改革，把現代信息技術和傳統教學結合起來，以提高教學質量和教學效果。

二、獨立設置成人高校的特點

在成人高等教育中，獨立設置的成人院校與國家開放教育、高等教育自學考試和網絡遠程教育相比有著自己的特點。院校大多為地區性成人高校，辦學宗旨立足于本區人員的學習需求和經濟發展需要，專業開設面向一線職工的工作實際，因此規模小，學生人數少，而專業類型多，班級少，教學形式靈活，例如會計專業每個學期只有一個教學班，有的專業既存在普通社招班，也存在企業班，兩個班級課程設置存在差異[2];其次與普通高校下屬的繼續教育學院相比名氣較弱，根據本地區實際情況，通常是成人院校、開放大學、社區學院三位一體，學校的辦學資金有限，不能單獨設置專門管理維護教學平臺的部門和人員。我校從2017年開始，開展混合式教學改革，從理論研究到實踐操作，通過不同混合式教學模式讓學生能夠獲取更多的知識和技能。

三、獨立設置成人高?；旌鲜浇虒W平臺分析

混合式教學是線上和線下相結合的教學模式，那么除了線下課程設計外，也需要在線上進行教學活動和教學評價，而這類的活動都需要依托于一個線上教學平臺，教學平臺的構架和功能影響混合式教學的實踐效果及對混合式教學的評價效果。混合式教學課程設計中，教學活動可以分課前、課中、課后三個階段。在這三個階段的課程設計中，線上平臺可以提供相應的功能，實現混合式教學。我校在混合式教學實踐過程中實踐了不同類型的線上教學平臺，在此針對我校的混合式教學實踐情況，對平臺在混合式教學中發揮的作用進行分析[3]。

（一）基于教學資源為主的線上教學平臺

這類教學平臺基于SaaS（Software-as-a-Service）平臺模式，由服務商提供線上教學平臺所需的網絡基礎設施及軟件、硬件運作平臺，并負責所有前期的實施、后期的維護等一系列服務，學校不需要購買軟硬件、建設機房、提供管理維護人員，即可通過網絡實現線上教學服務。

教學平臺提供大量完整的線上課程資源以及豐富的題庫系統。在前期開展混合式教學中，只需教務人員導入專業、班級、學生、課程、教師等信息，系統根據課程名稱自動為任課教師匹配線上課程資源，課程資源包括課程大綱、教學視頻、討論區及試題庫等。教師可以迅速根據自己的課程內容，利用這些資源，組織學生進行線上線下的混合式學習。例如城市軌道行車組織這門課程，在課程的教學資源較少、課時并不充裕的情況下，通過指導學生觀看線上視頻，并完成相應的作業作為課程的補充，加深學生對知識的理解。平臺提供在線作業和考試功能，可以利用試題庫或自行出題，對學生的學習情況進行考核。平臺還提供數據統計功能，對教師和學生的登錄、答疑等數據進行統計，以便更好地了解教師的教學情況。

以教學資源為主的線上教學平臺存在的問題也十分突出，最主要的是教師課程設計的權限較低，表現在匹配不到相應課程時，只能單獨上傳資源文件，不能在課程下建立相應的體系結構;若匹配了課程但線上資源與所授課程內容存在差異時，設計教師不能對已有的課程結構進行修改和調整，只能利用部分課程活動資源進行混合式教學，如討論區、題庫等。課程作業考核模塊功能較為簡單，學生只需完成過程性學習，就可以拿到分數，不能體現學生對知識的掌握程度，不能準確體現學生的學習情況。

（二）以學習管理為主的線上教學平臺

這類平臺是以學習管理系統LMS（Learning Management System）為主的平臺模式。此類平臺是一個比較完善的網絡教學系統，平臺把教學涉及的教學管理、課程管理、教師管理、班級管理、學生的學習管理整合在一起，可以實現完整的教學過程。平臺提供的課程資源較少，需要開展混合式教學的教師自行根據所授課程在平臺上設計開發。和教學資源為主的平臺相比，設計教師具有比較大的權限和靈活度，可以根據混合式教學內容的需要，支持以課程、知識點為單位進行學習，涵蓋課程設計、課程輔導、課程學習、資源管理以及督導統計等功能。教務方便可以對班級、教師、課程、考試、成績等多方面進行監督和管理。教務的權限較大，涵蓋大部分教學過程。

由于平臺功能多且復雜，一般由多個子平臺組成，每個子平臺相互獨立，又相互關聯，因此教務管理員需要設置的權限較多，管理難度加大，操作煩瑣。在前期部署此類網絡平臺時，需要花大量時間對平臺功能進行梳理，后期也需要專門的人員負責管理維護，人員成本較高。教師在設計課程時，課程活動樣式冗余，名稱多樣，且分類和設計不合理，往往會導致操作錯誤。因此前期需要對使用者進行大量的培訓學習，增加時間成本。由于以學習管理為主，教師的考核權限較少，學生的考試和成績顯示均需要教務老師的批準，教師不能直接獲得學生成績等信息，導致成績評定流程復雜，無法有效及時地對學生進行輔導和提示。而這類平臺就像一個臃腫的機構，操作需要逐級完成，一旦由某一環節出現問題，就導致整體不能實現，因此相對效率低下。對教師而言，需要簡化相應的操作，提高自身的權限，才能更好地服務教學。

（三）基于一站式MOOC的線上教學平臺

這類平臺是在一站式MOOC（massive open online courses大型開放式網絡課程）的基礎上，為不同的院校提供平臺、內容、服務三位一體的教學服務模式。利用線上平臺的教學功能，助力教學質量提升，平臺可以實現在線課程展示與建設、多終端學習、在線測試及考試、大數據分析等?；诖髷祿崟r呈現學生學習行為，實現個性化、數據化的教學管理。這類平臺可以實現翻轉教學，混合式教學等多種形式，成為面授教學的有力補充。院校既可以通過自己的師資力量建設特色課程，也可以通過平臺共享國內外優質課程，為不同學習層次和學習需求的學生提供更人性化和個性化的需求服務，特別是提供大數據這種支持服務。通過專業實時的教學數據分析，及時了解和掌握學習情況，以便教學人員及時做出調整。在課程設計方面，對課程中的活動進行分類，具備常見的教學活動，如圖文、視頻、討論、作業、考試等，內容全面，邏輯清晰，操作采用所見即所得的形式，通過在頁面添加和拖拽就能快速建立相應的課程體系和活動內容，設計界面即最終界面效果，操作簡單。在學習時學生既可以利用移動終端手機平板等，也可以通過電腦迅速登錄線上平臺，完成學習任務，形式比較靈活，不受時間、空間限制。

這類平臺的模式是以教師為主導，以學生為中心，可以翻轉課堂，完成混合式教學，老師根據學生情況，有針對性地設計線上課程內容，讓學生利用平時時間進行預習或復習，面授課程時進行重點講解和輔導答疑等工作，滿足教學需要。而平臺幾乎沒有教務管理功能，教務管理員只需設置好班級、課程、教師后，就可以開展教學工作，而后期的教務管理需要教務部門提供數據接口，才能完成學校課程部署及學籍管理、成績管理等每個學期的教學工作，因此使用此平臺，還需要有相應的教務平臺作為輔助。

四、總結

通過對混合式教學平臺的研究和實踐中，發現不同類型的平臺有著各自的優缺點，要根據自身需要和情況選擇適當的平臺，能達到事半功倍的效果。院校初期準備開展混合式教學時，如果學校自身的教學資源不足，師資力量薄弱時，可采用第一種基于教學資源為主的線上教學平臺，從而達到快速建立并開展混合式教學改革要求，能滿足成人學習的需求，對提高教育教學的數量和質量起到輔助作用。如果院校自身開設專業穩定，但在師資隊伍不穩定、有大量外聘教師的情況下，開展混合式教學時就需要進行嚴格監督和管理，則可以采用第二種以學習管理為主的線上教學平臺，可以通過權限嚴格控制不同使用者的操作權限，監督管理教師的教學過程，同時能運行完成的教務管理活動，通過自上而下的形式來進行混合式教學改革。第三種基于一站式MOOC的線上教學平臺適應范圍較廣，既能對大規模的院校開展混合式教學提供支撐，更能對規模較小、專業變動大、課程設置比較靈活的獨立設置成人高校，開展混合式教學改革，提供線上教學服務支持。在這類院校中，發揮教師的積極性和靈活性，并且減輕教務人員對教師課程管理這部分的負擔，為成人學生混合式教學提供便利。因此，通過要開展混合式教學改革的院校自身基礎條件不同，采用不同的混合式線上教學平臺，能夠更好地發揮混合式教學的優勢，為提高教育教學質量服務。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]張毅.在線開放課程混合式教學模式探討[J].南方農機，2019（16）：32-33.

[3]杜文龍，朱旦晨.高職院校云平臺教學現狀的調查與分析[J].常州信息職業技術學院學報，2019（2）：37-40.

◎編輯 原琳娜