基于“金課”理念下的大學日語教學改革探究

鄭榮榮

【摘 要】 自教育部“打造金課，消滅水課”理念的一經推出，各大高校開始了廣泛而又深入的教學探索。大學日語課程，作為非英語專業學生的“一外”選修課程，以及英語專業的“二外”必修課程，占有重要地位。本文結合多年的教學實踐和反思，針對當前大學日語的學習現狀，提出了幾點教學改革的建議，以加強學生學習日語的動力，提高日語課堂的教學質量。

【關鍵詞】 金課;大學日語;教學改革;過程性評價

一、“金課”理念

陳寶生部長在2018年召開的新時代中國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”，明確指出：大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同年，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學質量”。至此，“金課”第一次寫入教育部文件。那么，何為“水課”，何為“金課”呢？“水課”就是缺乏干貨的課程，擠擠都是水。“金課”的品質在于“金”，高階性，創新性，具有挑戰度。

大學日語課程作為高校非英語專業學生的“一外”選修課程，以及英語專業的“二外”必修課程，占有錦上添花的重要地位。經過多年的教學實踐發現：每到新開課學期，學生一開始滿懷希望選擇學習日語，卻漸漸地喪失學習日語的動力，最后放棄了日語學習。到底是什么樣的原因，讓學生失去了學習日語的興趣呢？“金課”理念的提出，讓筆者思緒清晰、豁然開朗。目前，大學日語課程的現狀，已經不能適應高速發展的時代，急需探索革新，來增強課程的影響力，從而提高學生的學習興趣。

二、大學日語課程教學現狀

教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》中提到：“全面開展一流本科課程建設，推薦課程改革創新，嚴格課程管理，消滅‘水課、取消‘清考等硬規矩，建設以質量為導向的課程體系”。大學日語課程順應改革潮流，雖經歷了一些努力嘗試，但仍然存在著一些不足之處。以本校的大學日語課堂為例，歸納了以下幾點現狀：

（一）課程設置不足以滿足學生的需求

筆者曾經在選修大學日語課程的80名學生中做過問卷調查，試圖了解他們學習日語的動機。經過粗略的統計：5%的學生學習日語是因為高中三年沒有學習過英語，只學過日語，所以進入大學之后，不得不把日語作為“一外”;95%的學生選擇日語是作為英語專業“二外”的必修課程。其中，這部分學生中，20%的學生為了考取英語專業的研究生，不得不努力學習日語;80%的學生僅僅為了完成英語專業畢業生的學分要求，被迫學習日語。事實上，源于對日語感興趣而學習日語的學生少之又少。我校開設的大學日語課程僅僅是服務于英語專業的“二外”課程的，沒有專門為“一外”的學生開設日語學習的班級，因此他們只能通過插班的形式來學習日語。這種形式下的課堂教學，存在著明顯的弊端——學生的日語水平參差不齊。另外，插班生分散在各個學院的不同專業，大家互相不認識，不在一個班級體內，不方便信息交流，不利于課程管理。

（二）師資力量薄弱

目前我校只有三名日語教師，課時量比較大，教師平時承擔的教學工作量已經很重，就根本沒有多余的時間來進行教研和科研。教師往往只備一門課程，應付各個方向的“二外”課程，這樣的一種教學狀態，往往導致課堂內容呆板，陳舊，沒有新意和針對性，進而減弱了學習日語的興趣，學生漸漸地成為“低頭一族”。

（三）教材陳舊，沒有更新

筆者從事日語教學以來，一直使用的是人民教育出版社的《標準日本語》初級教材。此教材經歷了新舊版本的更替，雖廣泛應用于各大高校的第二外語課程，但是筆者認為，此教材中的語法體系存在些許弊端。如：動詞各種活用形的介紹。從語法體系的構造來看，初級上冊的第四課開始出現動詞是合理的，但是起初以動詞的連用形態來呈現，并沒有介紹其原形和分類，對于初學者來說，剛接觸就會感覺很懵，沒有頭緒，難以理解。而且，十年的時間，教材的主體內容基本上沒有更新過，很多體裁都顯得過于陳舊，滯后于時代的發展，難以吸引學生的注意力。

（四）傳統的教學方式根深蒂固，缺乏創新性

目前，大學日語課堂仍然是以教師授課為主，學生被動地接受知識;加上課時本身就少于專業課，教師往往在課堂上就只能講解語法知識，不能對課程內容進行拓展，更談不上師生互動、課堂討論或者模擬式教學了。長此以往，學生就會感覺課堂很無聊，日語學習就是學習日語語法，根本談不上聽、說、讀、寫相結合了。

（五）課程考核方式過于保守

筆者在教學中發現一個很奇怪的現象：每學期新開課日語課堂上，學生最關心的問題不是在日語課上能夠學到什么，而是這門課程是如何考核的，自己的期末考試能不能及格。以本校為例，目前依然保持著30%的平時成績加70%的期末考試成績的考核方式。學生很清楚地認識到，期末考試的成績決定著這門課是否能通過。少數學生就存在僥幸心理，時不時缺課;即使來上課，也不認真參與課堂活動，甚至出現日語課看英語書籍的現象。傳統的考核方式，沒有凸顯學習的過程性和任務性，降低了日語學習的重要性，極大地磨滅了教師的教學熱情。

三、大學日語教學改革的必然性

隨著經濟全球化的發展，中日兩國之間的交流愈發頻繁，不僅體現在政治和經濟層面，語言和歷史文化方面的互動和融合也越來越密切。日語作為文化交流的載體，起到了不可磨滅的重要作用。

近幾年，國內經濟的高速發展，提升了國民的出行需求，越來越多學生成為出國游的主體，而日本就成為了可選的理想型出游地。因此，很多學生在校內選修大學日語，掌握初級日語知識，嘗試簡單會話，來滿足自己出行需求，去異國體驗不同的民族文化。

社會經濟的高速發展，必然需要輸入大量的多元化人才，尤其是語言交際方面的能手。那么，作為輸出各專業人才的培養基地，各高校有著不可推卸的重要責任。2000年4月，教育部批準了《大學日語教學大綱》（第2版）。新大綱明確指出：“大學日語基礎階段必須以日語的語言共核作為教學重點，努力幫助學生打好語言基礎，才能提高學生以日語為工具獲取專業信息的能力，才能培養學生口頭、筆頭的語言交際能力。”其中，語言的工具性、應用性彰顯無疑。以筆者的學校為例，應用型、師范性本科院校，如果在培養本專業人才的同時，塑造其外語綜合能力，無疑是提升了人才的含金量，對未來的就業有著強大的推動作用。

四、“金課”理念下的大學日語教學改革

“金課”理念的提出，明確了高校一流本科教學改革的方向。我們應該轉變觀念，理念新起來。推進課程改革，挑戰課堂創新，實施科學評價，讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來，最終教學質量高起來。基于以上大學日語現狀的分析，筆者結合教學實踐，通過教學研究，提出把握“金課”理念中“金”字的幾點改革建議：

（一）金課程

課程設置應該結合各專業培養方案，參考一線教師的意見，滿足學生的不同需求。學生入學之后，通常有長達一周的入學教育。在此期間，學校可以采用問卷調查的方式，統計學生學習日語的目標，按需求分班，選修課程。同時，教師可以通過不同的班級，選擇對應的課程設置，進行針對性教學設計。如：“一外”日語學生可以直接選擇中級日語課程，避免再次從零學起;“二外”日語的學生都是零起點，可以根據各自的需求和興趣愛好來選修課程。學生選修到適合自己的課程，提高了學習興趣，更加有助于開展師生之間的互動。

（二）金教師

高等教師奮斗在教育陣地的前線，肩負著實踐教學的艱巨任務。教師往往位于這個陣營的首要位置。各高校應該重點培養青年教師，鼓勵和支持青年教師進修、訪學，或者繼續攻讀學位。教師不僅要傳授相關的專業知識給學生，而且要用自己的個人魅力去影響學生，賦予學生以正能量，用自己的積極向上的探索精神去激勵學生。一位積極進取的教師身后必定跟隨一撥熱愛學習、努力進取的學生。另外，教師除了完成教學任務的同時，也要積極投身于教研和科研。適當的時機，可以讓學生參與進來，既能培養學生的科研能力，也能激發學生自主探索的興趣。總之，教師要想做到“金”，就必須建立屬于自己的學習方向，與時俱進，不斷進步。

（三）金教材

大學日語課程的語法體系幾乎是一致的，但是不同水平的學生，需要達到的目標不同。不同專業的學生學習日語的素材也是不一樣的。因此，大學日語課程教材的選定要考慮到以上多種因素，鄙陋選優，避免出現“一本教材打天下“的局面。如：“一外”的學生要選擇中級日語教材;全校性公選日語課程，可以選擇日本文化概況類教材，也可以教師自編教材。“二外”的學生可以選擇專門的日語（第二外語）教材，如：《大學日語教程》《體驗日語》等。商務英語專業的學生也可以考慮選擇與酒店管理、旅游有關的日語教材。

（四）金課堂

傳統的課堂模式下，教師是課堂活動的主導者，學生在教師的引導下，參與課堂活動。教師像是整個過程的導演，學生就如演員一般，有主角、配角和群眾演員之分，按照導演的劇本來完成一部場景，聽完一節課。而“金課”理念下的課堂，不再是以教師為主來傳道授業解惑，而是以學生為中心，教師給予指導、互動、綜合評價的過程。學生在教師的引導下，不僅僅要出色地完成老師布置的作業，更要學會自學、研究，生成匯報，來提高自己運用語言習得手段的能力。現如今科技的高速發展，各種新型的課堂模式應運而生。“慕課”“翻轉課堂”“線上和線下相結合的教學模式”等都可以適合地應用到大學日語的教學中去。這樣靈活多樣的課堂模式，改變了傳統枯燥乏味的課堂體驗，實現了以學生為主導的自主學習的過程，使學生能夠有效習得語言能力，增加了學習興趣。

（五）金考核

傳統的考核模式，給學生留下最深印象的就是“期末考試“這樣的終結性考核。學生認為，自己可以一學期不努力，只要期末考試過關，得過且過就可以了。學習不再是滿足興趣的需求，而是為了最終的一場考試，能夠拿到學分。而“金課”理念下的考核方式，注重學習的過程性和任務性，學生在課堂上的表現和課后學習生成的報告，都作為過程性考核的數據。以我校最近一學期某個班級為例：課程考核方式主要由平時成績（70%）和期末考試（30%）構成。其中，平時成績包括出勤（20%）、主動參與課堂提問（20%）、作業（50%）和單元測驗（10%）。期末考試主要是筆試，由任課教師命題，考核學生的綜合能力，包括單詞、詞匯、語法、翻譯等內容。過程性考核，側重于培養學生全程參與課程學習，完成過程性任務的能力。

五、結語

日語學習的動力源于學習興趣和學習目標。因此，保持對日語語言的長期熱愛，尤其重要。這樣一種持續的熱情不能完全取決于學習者，而是教師和學生共同努力維系的結果。優質的課堂不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是教師和學生共同經營構建的。教師要用自己扎實專業的知識、先進的教學方式來引導學生，培養學生語言的綜合運用能力和思維能力，學生要用充足的知識儲備來回應課堂，不管是課上還是課下，都應該接受挑戰，自主學習、主動探索。教與學，學與思，相輔相成。這樣的課堂模式，與“金課”理念下的課程教學是相吻合的。由此可見，“金課”理念的提出，更加堅定了教師優質課堂，創新教學的決心。大學日語課程的教學改革，增強了學生學習日語的熱情，培養了學生探索性學習的能力，拓展了綜合應用實踐能力，提升了課程本身的塑造能力，為今后的其他日語課程教學改革提供了參考價值。

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