感受預測趣味 體驗閱讀快樂

彭莉

【摘要】三年級上冊教材中，首次增加了閱讀策略主題單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。《總也倒不了的老屋》是預測策略單元的第一篇課文，主要起到預測策略的展示和指導作用。本單元其他幾篇課文是對閱讀預測訓練的跟進，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。

【關鍵詞】閱讀策略;預測策略;閱讀效率

統編語文教材較以往教材有很多新增的內容，尤其強調閱讀習慣的養成。三年級上冊教材中，首次增加了閱讀策略主題單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

三年級上冊閱讀策略主題安排在第四單元，這一單元圍繞“預測”閱讀策略進行編排。預測是一種自然存在的閱讀心理，每個人在閱讀的時候都會自然而然地運用這一策略。例如讀故事的時候我們總會邊讀邊猜故事的后續發展，這一心理過程就稱之為預測，這屬于原發的無意識的預測。而教材中預測單元的編排目的是引導學生將無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并能通過不斷地預測，主動閱讀，提高閱讀效率。

這一單元的教材特別注重整組教學意識，課文題材全是童話故事，有的甚至是不完整的故事。這樣的教材怎么教，對教師們來說的確是一次全新的挑戰。如果采用傳統的閱讀教學模式，會完全破壞這一單元的設計意圖。《教師用書》中提醒我們：一要注意增強整組課文的教學意識;二要凸顯閱讀策略的教學主線，課前不要求預習;三要強調學生自主閱讀體驗。

《總也倒不了的老屋》是這組課文的第一篇，也是“范例”篇，是教給學生閱讀策略的抓手。下面以《總也倒不了的老屋》教學案為例，結合自己的教學探索，談談如何上好閱讀策略課，讓孩子們在閱讀中感受趣味，體驗快樂。

一、我畫你猜，游戲中初嘗預測快樂

人生來對未知事物充滿好奇。抓住這一特點，教師設計了一個“我畫你猜”的游戲。上課伊始，教師首先在黑板上畫一個“山”形的線條，讓孩子們猜猜老師將要畫的是什么。學生紛紛搶著說，有的脫口說是“大山”，有的自信地說是“帽子”，還有的思忖片刻說是“胡子”。聽完學生的種種猜測，教師并沒有立刻揭示答案，而是接著完成“房子的形狀”，這時學生輕松地猜出了老師要畫的是房子。隨后，教師繼續畫出房子的表情，讓孩子猜房子的年紀，從而揭示課文中的主人公——老屋。教學中的游戲環節用時雖然不長，但學生很喜歡。當教師在黑板上一筆一畫地繪畫時，學生目不轉睛地看，腦子也在不停地猜測，口中不由自主地說出種種猜想，都希望自己能準確地猜出最后的答案。

根據簡單的線條不斷猜測最終的成圖，這實際上就是一種預測體驗。這一教學環節的設計，可以讓學生在一個輕松的游戲氛圍中喚起對預測的興趣，初嘗到預測帶來的成功感和快樂感。同時教師也順利引出課題，為后面的預測策略學習做了一個很好的鋪墊。

二、邊聽邊猜，聽讀故事中主動預測

通常閱讀教學一般都有預習環節，學生對教材有了一定的熟悉度再實施教學，學習會更為順暢。但預習策略的教學如果也讓學生預習的話，教學中就很難再度喚起學生真實的預測了。所以預測策略的教學是不適合讓學生預習的。其實，要想喚起學生原發的真實的預測，最好是在學生對文本一點都不了解的情況下實施教學。小孩子最愛聽故事，教師繪聲繪色地講故事，學生津津有味地聽故事，教師在預設的環節中讓學生猜測故事的發展。這種方法很好，學生能在不經意中學習預測，體驗快樂。

于是，筆者在學生對課文還不熟悉的情況下，借助插圖，配上音樂，在輕松自在的氛圍中開始給孩子娓娓地講起故事。和一般講故事的不同之處是，教師將故事分成六個部分，每個部分講完后都會設計提問交流環節。問題是開放性的，不拘泥于統一的答案，主要目的是引導學生深入故事，能根據對故事的理解展開合理的預測。

學生不僅在輕松自然的氛圍中聽故事，也在積極主動的狀態下猜故事。學生預測時，有時根據故事本身的發展結束，有時根據前一個故事發展的經驗，有時會根據自己的生活體驗，不同的預測，不同的預測理由。在這樣一場聽故事、預測、說理由、講故事中，孩子們不僅讀懂了故事，而且體會到了在參與中主動學習的樂趣。

三、借助旁批，實踐中梳理預測方法

對于預測策略的學習不能單單停留在預測的體驗上，關鍵還要教學生學習預測的方法。這時就離不開教材的指導了。《總也倒不了的老屋》課文編排與眾不同的地方是有7處旁批，這些旁批是讀者閱讀故事時的預測記錄。看似寥寥數語的預測記錄卻很重要，它是從題目、插圖、文章內容及生活經驗等方面指導學生閱讀預測。

1.抓住題眼，打開預測思路

“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這是讀者的第一次預測。教師首先問學生：“你們知道這個小朋友在什么時候預測的嗎？”學生很快發現是小朋友讀題目的時候進行預測的。接著讓學生數數題目中的字數，只有8個字。文章題目的字數一般都不會太多，信息量自然也不會太大。可是為什么僅僅8個字的題目能讓讀者有這樣神奇的預測呢？學生很快找到了課題當中的題眼“總也倒不了”。找到題眼也就發現了題目中藏著的重要信息，這對打開預測思路的作用很大。

2.觀察插圖，尋找預測依據

“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”顯然，這是讀者根據插圖進行的預測。很多書中都會有精美的插圖，可是孩子們在閱讀中經常會忽略對插圖的觀察。其實不能小看了插圖的作用，它還能為閱讀預測提供依據。教師領著學生一起觀察插圖：“看看老屋有著一張怎樣的臉？”學生回答：“慈祥的臉、布滿皺紋的臉。”教師接著引導學生看著老屋的臉，問：“大家是不是想起了什么人？”這時，學生想到了慈祥的老爺爺。這樣的老人一定很善良，一定會幫助人，所以小朋友根據插圖，預測老屋會答應小貓的請求也就順理成章了。

3.結合生活，展開合理預測

課文第7段主要講老母雞為了安心孵蛋請求老屋再站21天。備課時，教師對其中的21天感到好奇：“為什么是21天，而不是20天、22天呢？”一查資料才知道一個雞蛋孵化成小雞剛好需要21天，這是一個生活小常識。于是，教師想：“三年級的小學生們會知道嗎？”課上，教師把問題拋給了學生，沒想到還真有不少孩子知道這個生活常識。他們有的是通過平時的課外閱讀了解的，還有的是根據上下文猜到的。教師欣喜地看到孩子們不僅有閱讀積累，還有一定的閱讀分析。這時教師出示讀者的預測：“我想老屋可能會不耐煩了。”老屋為什么會失去耐心了呢？學生根據自己的生活經驗回答道：“讓老屋站一天兩天還行，要再站21天，時間就太長了。”閱讀預測的時候還要根據生活經驗進行，這樣預測會更為準確。

4.緊扣內容，發現預測線索

課文的前10段中出現了一些極為相似的句子，教師引導學生思考發現，每當老屋一說“再見！好了，我到了倒下的時候了！”這句話之后，就會有人求助老屋。自然讀者就會根據上下文找到線索進行預測：“一讀到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫忙了。”

預測使閱讀變得更有趣好玩，預測也是有方法的。我們可以從文章題目中找到重要信息，從課文插圖中找到有用的依據，從課文內容中找到隱藏的線索，再加上生活經驗、生活常識，閱讀預測就會變得更豐富、更有趣了。

四、創編故事，表演中玩轉預測策略

預測策略的價值是什么？筆者認為，不僅能激發閱讀期待、預測之后的驗證會帶來趣味和快樂，而且能培養孩子的想象能力、構思創作能力及表達能力。所以在教學中教師安排了創編故事的環節。在這一環節的教學設計中，教師采用的是梯度表演、學科融合。

第一步，讓孩子練習帶上動作表演讀。先出示課文4段、8段、12段相關課文，接著讓學生自讀課文，找找老屋每次的回答有哪些相似的地方。老屋每次說話前都會低下頭，這與老屋年紀很大、視力不好是有直接關系的。同時，學生還能感受到老屋說話很慢，語氣很低。

第二步，根據拓展要求設計人物動作語言，小組合作表演。在學生體驗表演讀之后，再提要求：如果是小兔子來求老屋幫忙，老屋會怎么說？學生先商量為老屋設計語言和動作，再上講臺表演展示。

第三步，最后放手讓學生創編故事。因為有了之前的表演讀、情境演作為鋪墊，孩子們這時對創編故事的熱情很高。教師設計一個創編故事的環節：老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物，它們會是誰？為什么來求助？安排學生動手將繪畫插圖與表演結合起來，課后再讓孩子將自己編創的故事寫下來。學生以小組為單位合作設計故事，繪畫插圖，以及角色表演。孩子們將預測與想象結合、繪畫與表達融合，可以說每個學生都很積極地參與其中，沉浸在故事中。

《總也倒不了的老屋》是預測策略單元的第一篇課文，主要起到預測策略的展示和指導作用。本單元其他幾篇課文是對閱讀預測訓練的跟進，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。可以說，上好了《總也倒不了的老屋》這一課，也就開啟了學生充滿樂趣的閱讀之旅。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.