多措并舉，構建小學數學“有效課堂”

張菁琳

【摘要】有效課堂需要教師以學生的發展為理念，以教學目標為導向，并規范地實施教學，促進學生主體性的發揮，從而為學生終身發展奠定基礎。有效課堂教學需要小學數學教師著眼于學生的實際狀況，立足于學生的未來發展，激發學生的學習熱情，使學生學習新知識，掌握新方法，學會學習。文章對小學數學“有效課堂”教學策略進行了探析。

【關鍵詞】小學數學教學;有效性;適度評價

在傳統的小學數學課堂上，教師通常采用灌輸式的模式，使學生處于被動狀態，這樣的小學數學課堂無疑忽視了學生的自主學習，減弱了合作探究在小學數學課堂中的重要作用，忽視了學生的體驗，更忽視了學生的發展。新時期，小學數學教師應該在新理念的引領下，讓學生在聽中學、看中學、想中學、討論中學、操作中學，重點突出以學生為中心，使學生成為課堂的主人，實現課堂的生生互動、師生互動，使學生處于主動狀態，在融洽的環境中得到發展。教師需以平等的態度對待每個學生，關注每一位學生，做好引導者和組織者，使學生的學習水平得到切實提高。

一、創設積極環境，滿足學生心理需要

學習環境是學生學習一切的外在誘因，它能激起學生學習的興趣和欲望，使學生產生內在動力，使學生對數學學習產生積極的態度和情感。小學數學教師必須創設積極環境，滿足學生心理需要。首先，教師要想方設法使學生產生高昂的情緒，產生積極的內心狀態，這樣才能使學生易于接受新知識。其次，教師在上課時要努力喚起學生的腦力活動，呈現簡單、愉快的情境，讓學生以愉快的心情參與到學習中來。

例如，教師在引領學生學習“千克和克”時，可以情境導入呈現關于質量的實物，讓學生讀一讀實物的凈含量，讓學生通過讀發現每一種物體后面都帶有“克”或“千克”，從而讓學生在理解的基礎上走入課堂，極大地消除學生學習數學的困難，讓學生的心理獲得滿足。教學中為了創設積極的環境，教師可以呈現實物，讓學生利用電子秤稱出教師所帶來的物品，并且為每種物品的重量帶上適當的單位，使學生通過實際操作獲得學習體驗感，進而使學生對學習產生積極的情感。另外，教師在教學時為了激發學生積極思考，還可以呈現生活中大約重一克的物品，通過舉例子的方式讓學生知道小橡皮、紐扣、曲別針、乒乓球的重量都約為一克。不僅如此，教師還要抓住小學三年級學生喜愛游戲活動的心理，可以開展猜一猜的活動，讓學生猜10個一角的硬幣有多少克，100個一角的硬幣又有多重，進而讓學生逐步借助生活中的實物認識千克，激發學生思考，讓學生真正融入數學情境之中，真正體會到學習的快樂。

二、精心設置環節，切實提高教學效率

優秀的教學環節是提高小學數學課堂教學效率的有效途徑。在新形勢下，教師要將教學理念引入小學數學課堂，改變以往傳統的課堂教學方式，尊重學生的自主性，并且以加強師生互動為手段，及時地呈現問題，引發學生自我探索。其次，教師需要留足時間給學生自主思考，把學生推向主動地位，讓學生主動探索，教師只需扮演好指導角色即可。在學生獲得成功時，教師要及時鼓勵，使學生更加積極主動地學習。

例如，在學習“認識方向”時，教師事先要設計好教學環節，確保教學過程的有效化。鑒于本課與學生生活的關聯性，教師可以這樣安排教學。首先，教師以學生生活中的方位辨別用途為導入，讓學生初步感受數學與生活的聯系，提高學生對數學空間概念的認識。其次，教師可以創設情境，激發學生學習興趣，讓學生當導游，帶領師生一起游玩校園。在此環節，教師可以引領學生抓住學校的一個建筑物，讓學生學會使用方位詞“上、下、左、右、前、后”來介紹。另外，教師還要學會與學生進行互動，把學生真正推向主動地位，教師扮演詢問者的角色，提問要想觀看哪棟教學樓，讓學生根據教師的詢問做介紹。這樣能夠讓學生在圖片以及自己所見所聞的引領之下，對學校建筑物進行全面的認識，并且學會用方位詞描繪建筑物，能夠區分建筑物的不同方位。在學習新知后，教師可加深知識難度，開展探究活動，讓學生以小組為單位探究東西南北。在探究時，學生可以根據自己的喜好選擇不同的模型以做探究。在小組完成探究活動之后，要呈現成果，使學生能夠在他人的評價中獲得全面的知識。在教學結束之后，教師還要做好評價工作，鼓勵學生積極探索，發揮學生的主體作用，教會學生辯證地看待自己的探究成果，并且從他人探究成果當中吸取好的方面。這樣才能夠使學生真正融入整個教學活動中，使學生的各種思維能力都能得到發展。

三、選擇多元方式，促進學生思維發展

在小學數學課堂中，教師可以選擇多元教學方式，促進學生思維發展，保證小學數學課堂教學的有效性。首先，教師可以將小組合作學習引入小學數學課堂，在探索數學規律時，讓學生以小組為單位探索相關內容，發現結論，提高學生的探索能力和合作能力。其次，教師可以將操作實驗引入小學數學課堂中，讓學生在數學活動中感悟數學思想和數學方法的應用，實現學生數學思維的培養。教師還可借助多媒體技術開展情境教學，建立起數學與生活的聯系，讓學生掌握數學的本質。

例如，在學習“垂線與平行線”時，教師要將多元教學方式引入其中，使學生的思維能力得到發展。在教學前，教師可以通過游戲導入新課，以激發學生學習的趣味性。比如教師可以引領學生用筆任意畫出兩條直線，而教師最多用兩次機會便可猜出學生畫出的兩條直線的位置關系，從而讓學生理解同一平面內兩條直線的關系。然后，教師可以有效地將小組合作探究引入課堂，讓學生基于剛才的游戲了解同一平面內兩條直線的關系到底有幾種，進而讓學生初步接觸相交與不相交的知識。隨后，教師可引領小組同學在每張紙上畫出兩條直線的不同位置，把它們進行分類，同時說出分類標準，并且分享探究結果。大部分學生只能將兩條直線的關系分為相交和不相交兩組。面對此類情況，教師要通過問題“是否所有的直線都能一眼看出其關系”來促進學生思維的發散，讓學生發現同一平面內兩條直線的關系可以分為三種：第一種，相交的為一組，不相交的為一組;第二種，延長后不相交的為一組，延長后相交的為一組;第三種，延長后不相交的為一組，延長后相交的為一組，垂直的為一組。在引領學生認識垂直現象時，教師可以讓學生動手操作，通過畫一畫的方式觀察垂直線的共同特征以及垂直線角的特征。最后，在引領學生認識平行線時，鑒于學生已經學習了相交以及相交中的垂直，教師就可呈現驗證環節，讓學生驗證：是否平行的兩條直線永不相交？學生在主動探究和合作互助的情況下，結合生活中的平行現象展開想象，明白“互相平行”這一抽象概念。

四、實施適度評價，發揮教學實踐效用

心理學家曾說過，人性最深層次的需要就是獲得別人的認可。由此，小學數學教師需抓住學生這一心理特點，在學生回答問題時要耐心傾聽，并且以信任和認可的態度肯定學生。教師要采用肯定的話語給予學生鼓勵，對學生樂于思考進行表揚。其次，教師在批改學生作業時，還可將自己的贊許留在紙面上，以架起學生與教師的再次互動，使學生在完成作業時有更多積極的情感。但教師要保證評價的準確性和高效性，不能一味地表揚，也不能一味地懲罰，要兩者兼容才能使學生獲得成長。

例如，在學習“小數的加法和減法”時，教師可以呈現生活題目。題目1：“兩位同學去書店買書，買了兩本書，一本需要6.45元，一本需要4.29元，請問這兩本書一共花了多少錢？”題目2：“兩位同學去書店買書，兩本書的價格分別為6.45元、4.29元，請問第1本書和第2本書的價格相差多少？”教師可以讓學生通過列算式探究算法的過程。學生通過獨立思考以及小組合作獲得加減法的算法。有部分學生能夠通過知識遷移找到列豎式的方法，但仍有一部分學生不知道如何解決。面對此種情況，教師可以發揮找到方法的這部分學生的作用，讓其呈現解決方案，并加以鼓勵，這樣既激勵了找到方法的同學，也為其他同學樹立了有效的榜樣。另外，為了促進學生思維的發散，教師還可以說：“同學們都很棒，找到了列豎式解決問題的方法，但老師知道你們還能結合自己的經驗找到新的方式。”通過語言的激勵鼓勵學生找到整數運算和小數運算的聯系，進而讓學生通過轉換的方式，找到小數加減法的新算法。在計算過程中，學生通常會有漏寫小數點、錯寫小數點、結果數字寫錯的現象。面對此類狀況，教師可以通過幽默的小故事幫助學生發現粗心大意帶來的嚴重后果。教師可以學生掌握算理為切入點鼓勵學生：“你很聰明，找到了小數加減法的正確算法，但就因為你的不小心讓小數點走錯了家。”這種評價方式能夠讓學生在和諧的氛圍中改正錯誤，獲得成長。

簡而言之，小學數學教師要想保證課堂的有效性，就必須抓住課堂的趣味性、實效性和藝術性，真正打造有效的課堂，實現高效率、高效果、高收益。尊重學生，為了學生一切，是現代教育理論的核心。小學數學教師必須不斷實踐和總結，將此理念融入課堂中，真正使學生獲得成長，提升教學質量。

【參考文獻】

[1]張穎.小學數學有效課堂教學策略初探[J].中國校外教育，2020（20）：108，110.

[2]陳建明.小學數學有效課堂教學策略例談[J].吉林教育，2019（Z4）：127.