小學英語教學中跨文化交際意識的培養策略

邵霞

【摘要】從實際看，大多數學生的跨文化交際意識較為薄弱是不爭事實，即課堂教學并未對學生跨文化交際意識的培養、強化提供足夠幫助。新時期，跨文化交際意識是學生在英語知識學習中應當具備的一項基本意識，是教學中的重點。文章具體分析了教學中學生跨文化交際意識培養的難點，并提出了更為有效的培養策略。

【關鍵詞】小學英語;跨文化交際意識;培養策略

得益于系列創新教學法的應用，小學應用教學創新性較以往有了一定程度提升，且教學理念也越發成熟。從跨文化交際意識培養的角度看，教學中跨文化交際意識培養得到了很多關注，但學生跨文化交際意識培養狀況相對較差是不爭事實。無論是跨文化交際意識的培養還是培養成效的取得都不簡單，相應難點性因素的制約性影響更加不容小覷。大多數教師對跨文化交際意識的培養十分茫然。鑒于此，探尋出跨文化交際意識培養策略十分必要。

一、小學英語教學中跨文化交際意識培養概述

小學英語教學中跨文化交際意識的培養具有重要意義，這也是很多教師都在積極進行跨文化交際意識培養的主要原因[1]。一方面，跨文化交際意識的培養可以為整體教學指明具體方向，明確具體目標，同時可以提升教學的創新性，豐富課堂教學內涵。另一方面，跨文化交際意識的培養有助于學生跨文化交際能力的有效培養和提升，有助于學生更好地學習英語知識。可以看出，無論是從教學角度還是從學生成長的角度看，教學中都應當進行跨文化交際意識的培養。從教學實踐狀況看，教學中學生跨文化交際意識培養的狀況不理想，難點性因素較為多樣則是不爭事實。小學英語教師應當對教學中學生跨文化交際意識培養事宜進行更多思考。

二、小學英語教學中跨文化交際意識培養的難點

1.課堂教學中缺乏有效互動

課堂教學狀況會對教學中學生跨文化交際意識培養狀況產生直接影響。當前，小學英語課堂教學中往往缺乏有效互動，這一情形下，學生跨文化交際意識的培養自然具有很大難度[2]。跨文化交際意識的培養通常需要有效媒介，但整體教學中的互動頻率與互動質量處于較低水平時，所謂的跨文化交際意識培養便會缺乏有效媒介。更為嚴重的是，由于教學中缺乏有效互動，學生在課堂教學中的實際參與度便較低，教師無法對學生跨文化交際意識的培養狀況予以有效掌握。這導致學生跨文化意識的培養會陷入較為機械和盲目的狀態。即便小學英語教學中學生跨文化交際意識培養環境較為良好，教師也無法在學生跨文化交際意識培養層面取得有效突破。

2.英語教學內容局限性明顯

小學英語教學中，教學內容的局限性較為明顯，單純結合書本講解學科知識，將基礎學科知識講解過程作為學生跨文化交際意識培養過程并不可取。絕大多數學生的跨文化交際意識十分薄弱，很多學生對跨文化交際意識的內涵缺乏足夠了解。不僅如此，小學英語教師雖然具有一定的教學創新經驗，但英語教學中跨文化交際意識培養經驗相對不足，很多教師在跨文化交際意識培養中十分被動。由于師資有限，缺乏跨文化交際意識的培養經驗，教師通常結合書本知識進行跨文化交際意識的培養，整體教學中對教材的依賴性過于明顯，忽略教學拓展本身是小學英語教學中的不足。在跨文化交際意識培養的視角下，這種教學不足也會成為學生跨文化交際意識培養中的難點。

3.學生跨文化交際積極性不足

在小學英語教學中，學生的跨文化交際意識培養一般要與學生的跨文化交際能力培養聯系在一起，跨文化交際意識和能力培養都是動態的過程[3]。現階段，小學英語教學中學生群體的跨文化交際積極性明顯不足，大多數學生并不愿意主動開口交流也是教學中十分棘手的問題。“啞巴英語”一直是制約小學英語教學的現實問題之一，學生不愿意在跨文化交際視角下進行口語表達。培養學生跨文化交際意識需要進行有效的引導，這種引導通常需要學生群體的有效參與和配合。學生的跨文化交際積極性不足，過分看重英語知識記憶能力、解題能力提升時，小學英語教學中學生跨文化交際意識的培養自然會有很大難度，想要在跨文化交際意識培養上取得突破也會十分困難。

4.跨文化交際相關專項教學活動少

在小學英語教學中，跨文化交際直接相關的專項教學活動較少，導致教師無法有效通過學科教學培養學生的跨文化交際意識。跨文化交際與一般意義上的口語交際存在很大差異。漢語與英語之間存在的差異中，文化差異是十分具有代表性的一種差異。在文化差異影響下，學生的跨文化意識培養自然較為困難。在動態的教學進程中，一旦跨文化交際相關專項教學活動數量較少，教師在學生跨文化交際意識培養上便缺乏具體媒介。參考部分小學英語教學實際狀況可以看出，英語教學中與跨文化交際意識培養相關的專項教學活動基本是一片空白，部分教師甚至將一般的口語交際教學作為學生跨文化交際意識培養的載體。

三、小學英語教學中跨文化交際意識培養的具體策略

1.構建多維互動的課堂教學模式

在小學英語教學中，學生跨文化交際意識的培養需要將教學互動作為一個有效媒介。為此，構建多維互動的課堂教學模式十分重要，將教學互動過程作為學生跨文化交際意識培養的過程也十分可取。具體來說，教師可以構建多維互動的課堂教學模式，使得多個維度下進行的教學互動可以為學生跨文化交際意識的培養提供有效支持。

例如在“What time is it”相關知識講解中，教師可以結合母語語境下時間表達與英語語境下時間表達差異這一問題的探析創設教學問題，在講解了學科知識后，讓學生通過小組合作學習的方式進行差異分析、概括與反饋。在這一狀態下，生生互動與師生互動便可以較好地聯系在一起。在此基礎上，教師可以下發相應的思維導圖卡片，幫助學生更好地掌握重點知識，并結合一些具體時間表述習題引導學生進行跨文化交際嘗試，有助于學生跨文化交際意識的培養。

2.結合跨文化交際意識培養進行教學拓展

單純結合教材知識培養學生跨文化交際意識的做法并不可取。因此，小學英語教師應當結合跨文化交際意識的培養進行教學拓展，從更多角度培養學生的跨文化交際意識。

例如在“We're twins！”相關知識講解中，教師可以結合“我們是不是雙胞胎”中的否定回答進行教學拓展，諸如引入書面的“not”以及口語化的“ain't”知識，結合這些拓展性教學內容培養學生的跨文化交際意識便十分可取。

此外，網絡上小學英語教學中跨文化交際意識培養的相關教學資源十分多樣，教師也可以聯系課堂教學內容，在網絡上搜集與學生跨文化交際意識培養相關的資源進行教學拓展。有效引入教學資源后，教師自然可以聯系一些新的教學內容培養學生的跨文化交際意識。

3.創設跨文化交際相關的課堂教學情境

在固化的教學情境下，學生的跨文化交際積極性較低。為了更有效地在教學中培養學生的跨文化交際意識，教師自然需要創設更有針對性的教學情境。通過教學情境的創設，整體教學中的代入感可以大大提升，教學中學生跨文化交際意識的培養也能更為簡單。

例如在“In the library”相關知識講解中，教師可以創設在圖書館內與其他同學探討某一本書的英語交際情境，或向國外小朋友介紹國內書籍的情境，讓學生扮演不同角色，對學生的跨文化交際意識進行具體培養。仿真程度高、趣味性強的教學情境更具有吸引力，能夠刺激學生的跨文化交際積極性，使得培養學生的跨文化交際能力變得更為簡單和輕松。因此，創設相應的教學情境是培養學生跨文化交際意識的有效途徑。在生活化教學視角下，教師可以在培養學生跨文化交際意識這一目標下，創設一些生活化的跨文化交際情境，對學生的跨文化交際能力進行有效培養，更好地凸顯教學價值。

4.跨文化交際相關的專項教學活動

在學生跨文化交際意識的培養中，教師除了要在教學中結合跨文化交際意識培養進行相應的教學調整與優化外，也要注重專項教學活動的開展。專項教學活動的開展不僅可以豐富教師在學生跨文化交際意識培養中的實際選擇，而且可以有效強化學生的跨文化交際意識。

例如在學習了“Is this your pencil？”相關知識后，教師可以結合一般疑問句的翻譯、一般疑問句的簡單回答、完整回答等講解跨文化交際的相關知識。也可以開展“你問我答”這樣特殊的跨文化交際意識培養專項活動，基于跨文化交際的視角創設相應活動情景，提供相應材料引導學生進行跨文化交際的相關閱讀和交流，從而對學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力進行同步培養。

四、結語

小學英語教師應當對教學中跨文化交際意識培養事宜形成全面了解，并積極在教學中進行學生跨文化交際意識培養的嘗試。不僅如此，教師應當對教學中學生跨文化交際意識培養狀況進行有效審視與分析，在發現和彌補相應不足的基礎上，積累相應的教學經驗。從教學實踐看，學生跨文化交際意識的培養需要一定的時間周期。教師需要將教學中學生跨文化交際意識的培養作為常態化教學工作堅持下去，避免學生跨文化交際意識的培養最終流于形式。

【參考文獻】

[1]戴小雨.在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）：67-68.

[2]尹飛飛.思考在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略[J].中華少年，2019（12）：86-87.

[3]廖寶婷.淺談如何在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識[J].中外交流，2018（21）：162-163.