在小學科學教育中實施生活化教學的策略

江志東

【摘要】隨著科學技術的發展，人們的生活日趨豐富，這為小學科學課堂教學提供了多樣化的素材，進而使教學更好地服務于生活。在當前小學科學教學中，如何發揮生活化教學在課堂教學中的最大優勢，以激發學生對科學學習的興趣，進而培養學生的自主學習能力，是當前教學的目的。

【關鍵詞】小學科學教育;生活化教學;有效策略

小學階段科學教育課程的開設，對于學生日后的發展具有重要的奠基作用。對科學學科進行學習，不僅有利于學生在實踐過程中體驗與感知世界，而且有助于培養學生科學的態度與探索精神，進而促進其科技創新能力的提升。小學階段的學生普遍認知水平不高，對新鮮的事物充滿好奇心與探索欲。因此，小學教師在進行科學教學的過程中，應當合理地采用生活化教學方式展開課堂教學，以吸引學生的注意力，使其在聯系生活知識的科學學習中，提高綜合素質。

一、當前我國小學科學課堂教學中存在的問題

在素質教育的背景下，雖然教育人士越發重視學生的全面發展以及在教學中發揮學生的主體作用，但是在實際的小學科學課堂教學中，仍然有些教師采用傳統的教學方式進行教學，對科學理論知識的講解完全依靠教材，忽略了其與現實生活的聯系，以致學生難以領會到科學的魅力。同時，這種教學方式的單一性也使得教學氛圍過于枯燥乏味，很難激發學生學習的興趣和熱情，從而嚴重影響了學生的學習效率，限制了學生能力的發展，達不到教學目標。總之，小學科學教師在教學時，如果沒有從學生的實際情況出發，只是依靠自我的專業知識以及教學經驗展開課堂教學，很難取得良好的教學效果。

二、生活化教學在我國小學科學課堂教學中實施的價值

在新課程改革的背景下，教育工作者越來越意識到學生全面發展的重要性。這要求教師在進行小學科學課堂教學過程中，應當改變傳統教學觀念以及“灌輸式”的教學模式，并采用生活化教學模式展開教學，加強科學理論知識與現實生活的聯系，在激發學生學習興趣的基礎上，促使其獲得科學知識以及開發潛能，從而促進學生的全面發展。

我國教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理念，特別重視生活與教育之間的聯系，強調在生活中學習，在學習中生活，以提高學生對理論知識的實踐應用能力[1]。但是，在很長一段時間內，受應試教育的影響，學生在課堂上的主體地位沒有得到重視，學生對知識的接收處于被動狀態，同時缺少足夠的實踐機會。在這種傳統教學方式下，教師只重視對理論知識的講解，生活與教育嚴重脫節，使得學生對科學知識學習的興趣很難被調動起來，其課堂參與的積極性和主動性也降低，以致小學科學課堂教學難以達到預期的教學目的。小學科學學科內容多是建立在生活實踐的基礎上，教師單單靠講解理論知識的就想讓學生完全理解與掌握教材內容是不太可能的。所以，教師要在實際教學中引入生活化教學方式，使學生真正做到在生活中學習，在學習中生活，進而提高學生學以致用的能力。

三、生活化教學在我國小學科學課堂教學中的有效應用

1.采用生活化教學進行課堂導入

教師在開始小學科學課堂教學之前應當做好相關的課堂導入，以便學生快速地記起之前所講的知識內容，從而為接下來的知識學習奠定良好的基礎。需要注意的是，教師在進行課堂導入時可以采用生活化教學方式，即導入的知識內容要貼近日常生活并具有實踐性，這樣就方便在教學結束之后組織一些相關的生活化實踐活動，進而強化學生對理論知識的學習[2]。另外，之所以在導入環節就運用生活化教學，也是出于對教學效果的考慮，好的導入可以為學生接下來的知識學習做好準備。因此，教師要重視課堂導入，將生活知識引入課堂教學中，調動學生對新課學習的興趣，提高學生對科學知識學習的積極性，降低學生學習的難度。

例如，在進行“陽光下的影子的變化”相關知識的教學時，教師可以在戶外展開課堂教學，讓學生觀察自己的影子，親身感知影子的變化情況。在該課教學之前，教師可以讓學生有目的地進行預習，之后再帶學生到戶外進行實踐探討。借助這種戶外實踐的方式，不僅可以促進學生間的交流互動，而且有助于學生在交流學習的過程中深化對知識的理解，從而減輕其學習壓力。

2.在課堂教學中引入生活化素材

小學階段的科學教材雖然包含的知識范圍很廣，但是總體來說知識的深度還是比較淺顯的，并且其知識內容的更新速度也不快。所以，教師要想健全學生的科學知識體系，深化學生對教材知識的理解和掌握，豐富學生的科學知識儲備，就需要在小學科學課堂中對教材知識點進行相關的補充，以提高知識內容的深度。需要注意的是，在進行知識補充時，教師應當盡可能地選擇生活化的教學素材[3]。

例如在進行“聲音的產生”相關知識的教學時，教師可以充分利用生活中的物品制造聲音，并讓學生辨析，比如敲門聲、粉筆寫字的聲音、翻書的聲音以及拍桌子的聲音等等。教師可以采用小組合作的方式，事先將學生分成若干個小組，然后讓各個小組成員聽多種聲音，并說出這些聲音的差異，之后結合自己的生活經驗，說說生活中還有哪些聲音，其特點是什么。總之，借助這種方法，不僅有利于充分激發學生對知識的學習興趣，提高學生的學習效率和能力，而且有助于提升學生的語言表達能力、實踐能力以及創新能力，進而促進學生綜合能力的發展。

3.創設生活化教學情境

新課程改革要求教師在教學過程中突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。對此，教師在進行小學科學課堂教學時，可以創設生活化教學情境，使學生快速地參與到課堂教學中，并在情境體驗中激發學生學習的主動性，促使其由被動轉化為主動地學習知識。小學階段的學生對“科學”這個詞是陌生的，不了解概念。所以，教師需要借助生活化教學將科學與日常生活相聯系，培養學生對科學的學習興趣。基于此，教師在進行小學科學教學的過程中，創設生活化情境，可以使抽象的科學理論知識以一種更為具體、生動、形象的方式呈現在學生的面前，在調動學生興趣的同時，也降低了學生的理解難度。

對此，教師可以從以下方面入手進行情境創設。第一，結合學生實際學習情況設置科學問題，并將理論知識滲透于現實生活中，讓學生進行相關的情境體驗，促使學生針對問題進行自覺思考，以提高教學效果。第二，利用小學科學教材中的知識內容進行舉例[4]。

例如在進行“有趣的浮沉現象”相關知識的教學時，為了讓學生充分感知與體會本節知識內容，教師可以先借助《烏鴉喝水》的故事進行課堂導入，并提問：“同學們，烏鴉最后是如何喝到水的？”通過講故事和提問題的方式，激發學生學習的興趣和好奇心，進而使其積極參與到對問題的回答中，從而營造良好的教學氛圍。當學生的積極性被充分調動起來后，教師可以繼續引入更為多樣的生活中的例子，如：葉子會浮在水面上，而石子會沉入水中;吃湯面時，蔥花浮在上面，而面在下面等。總之，借助生活化的教學情境，有助于拉近學生與科學理論知識間的距離，進而深化學生對知識的理解與把握，提高學生科學學習的效率。

4.結合生活實踐，布置課后作業

課后作業的練習，有助于促進學生對知識的掌握和應用。通過做課后作業，不僅有利于學生鞏固已學的科學知識，使學生將理論知識付諸實踐，進而提高教學質量，而且能讓學生參與實踐活動，從而發現自己的不足。但需要注意的是，課后作業僅僅是課堂教學的拓展，而不是教學目的。因此，教師所布置的課后作業最終還是要落實到服務教學目標上來。換言之，就是教師所布置的作業應當有助于提高學生科學學習效率和能力，有利于提升教學效果。

例如，在進行“聲音的產生”相關知識的教學時，教師可以在教學結束之后，讓學生在課后進行相關的實驗，并進行結果反饋。教師可以有意識地引導學生使用日常生活中常見的材料進行實驗，以啟發學生積極思考，充分發揮主觀能動性，完成實驗任務。

四、結語

總而言之，理論知識源自生活實踐。教師在進行小學科學課堂教學過程中，應在聯系科學知識與現實生活的基礎上，采用生活化教學方式展開課堂教學，這樣不僅有利于充分激發學生對科學學習的興趣和喜愛，促使其積極參與到課堂學習中來，而且有助于學生根據自己的生活經驗去理解理論知識，從而強化其對教材內容的認識和掌握，提高其科學學習能力。所以，在實際的小學科學教學中，教師應采用多種方法發揮生活化教學模式在課堂教學中的最大優勢，促進新時代小學科學教學的發展。

【參考文獻】

[1]羅茂勛.在小學科學教育中實施生活化教學的具體策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（01）：131.

[2]馮川.探討小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].新紀實（學校體音美），2019（08）：1.

[3]袁其鴻.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].小學生（教學實踐），2017（10）：28.

[4]向小軍.淺談小學科學教學中實施生活化教學的策略[J].教育科學（全文版），2016（09）：34.