高中政治學(xué)科課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

田永祥 孫婷婷

[摘要] 課堂評價是貫穿課堂教學(xué)過程始終的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。通過調(diào)查問卷和訪談的形式對教學(xué)實(shí)踐中高中政治課堂評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從課堂評價理念和評鑒能力、課堂評價內(nèi)容、課堂評價的針對性以及課堂評價的參與度四個方面進(jìn)行問題分析，揭示高中政治課堂評價存在的問題。

[關(guān)鍵詞] 課堂評價;問題分析;高中政治課

2019年3月，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，提出要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。對高中思想政治課而言，實(shí)行有效的課堂評價是落實(shí)總書記講話精神的重要途徑。早在2013年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》明確了評價是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步提出評價改革的總體要求：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。教師應(yīng)該為學(xué)生提供有針對性的量化及表現(xiàn)性評價結(jié)果，將評價與反饋貫穿教學(xué)全過程，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)自身的教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施有效的課堂評價以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是一線教師需要進(jìn)一步研究和解決的實(shí)際問題。本文主要以調(diào)查問卷的方式，使高中政治課教學(xué)實(shí)踐中存在的課堂評價問題浮出水面，為進(jìn)一步改進(jìn)高中政治課堂評價，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。本文通過前期的調(diào)查問卷（教師、學(xué)生）的設(shè)計，中期問卷的發(fā)放、回收，后期問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析（教師問卷發(fā)放50份，收回50份;學(xué)生問卷發(fā)放300份，收回294份），了解到了高中政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中課堂評價概況。本次的調(diào)研對象，覆蓋筆者所在地的三個不同層次高中的學(xué)生和政治教師。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析來看，呈現(xiàn)出高中政治學(xué)科課堂評價存在的一些突出問題，現(xiàn)將調(diào)查中凸顯的問題做如下分析。

一、評價理念和能力需要進(jìn)一步提升

一線高中政治學(xué)科教師對課堂評價理念的認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)高中學(xué)生成長旨?xì)w的重要前提，而教師教學(xué)實(shí)踐中的課堂評價能力是影響目的達(dá)成的直接因素。所以，在這次的調(diào)查問卷中，對于高中政治學(xué)科教師的問卷主要從“對‘課堂評價的了解程度”“課堂評價實(shí)踐的目的”“課堂評價實(shí)踐的依據(jù)”“對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的必要性”“課堂評價對師生發(fā)展的影響程度”等幾個方面進(jìn)行。

通過對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)和分析（見表1），發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教育教學(xué)中只有30%左右的一線高中政治學(xué)科教師對本學(xué)科的“課堂評價”有著一定程度及以上程度的了解，其他都是稍微了解，甚至不了解;大約58%的高中政治學(xué)科教師認(rèn)為，“課堂評價”的主要目的在于為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)提供可供借鑒的意見;大約52%的高中政治學(xué)科教師認(rèn)為，在實(shí)際的課堂評價教育實(shí)踐中將“與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度”作為評價的主要依據(jù)。在調(diào)查問卷中，超過80%高中政治學(xué)科教師認(rèn)為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋是非常有必要的;大約22%的高中政治教師認(rèn)為，有效地實(shí)施課堂評價對于師生的共同發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

從實(shí)際調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出的情況來看，雖然有一部分高中政治學(xué)科教師對本學(xué)科的“課堂評價”有一定的認(rèn)知，但是對課堂評價的認(rèn)知水平在整體上呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，甚至還有非常大的一部分教師對本學(xué)科的課堂評價不甚了解，或者對課堂評價的了解程度還停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、浮于表面的層次上。例如，在調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，對課堂評價非常了解的教師占受調(diào)查的比重僅為6%;對應(yīng)地，60%左右的教師認(rèn)為，對課堂評價的了解在一般水平或較低水平上。在對課堂評價目的的調(diào)查中，僅有14%的教師認(rèn)為，高中政治課堂評價的目的主要是對學(xué)生的知識掌握進(jìn)行檢測;只有26%的教師認(rèn)為，在評價的過程中應(yīng)比較個別學(xué)生在不同階段的努力與進(jìn)步程度。

同時，通過對“關(guān)于高中思想政治學(xué)科課堂評價在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，您認(rèn)為主要?dú)w結(jié)于那些原因”這一問題的調(diào)查（見表2），發(fā)現(xiàn)高中政治教師在當(dāng)前實(shí)踐中呈現(xiàn)的低效評價狀態(tài)，既有自身因素的影響，如66%教師認(rèn)為自身評價意識薄弱，74%教師認(rèn)為自身評價技能有待提高，也有客觀因素的制約，如外界環(huán)境的支持、軟硬件設(shè)施的缺口等方面，86%教師認(rèn)為外界的支持力度不夠。

對于高中政治學(xué)科教師對課堂評價的掌握和實(shí)施情況，本研究除了通過教師問卷進(jìn)行調(diào)查，還通過學(xué)生問卷側(cè)面了解。例如，進(jìn)行“你希望思想政治學(xué)科老師的課堂評價效果怎樣”，“我對思想政治學(xué)科老師的課堂評價，還有其他的建議”問卷調(diào)查（見表3）。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：約76%的學(xué)生認(rèn)為教師的點(diǎn)評要給學(xué)生機(jī)會參與其中，84%的學(xué)生認(rèn)為教師要進(jìn)行目標(biāo)明確的課堂評價，92%的學(xué)生認(rèn)為課堂評價應(yīng)該具體清楚，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂上要進(jìn)行有針對性評價。

分析發(fā)現(xiàn)，高中政治學(xué)科教師對課堂評價有一定的認(rèn)知和把握，大部分教師清楚課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，他們在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中也嘗試進(jìn)行有效的課堂評價以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科成長。可見，高中政治學(xué)科教師對本學(xué)科課堂評價的整體認(rèn)知還不夠深入，局限于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而很大一部分教師的課堂評價技能是有待提高的，這顯然也是現(xiàn)在的高中政治學(xué)科課堂評價的突出問題之一。

二、課堂評價內(nèi)容片面化

課堂評價是學(xué)生發(fā)展的指路燈，要促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，需要全面的課堂評價作為引導(dǎo)。不僅僅是學(xué)生對于知識的掌握和應(yīng)用能力，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀。“新課改”推行至今，有很大一部分思想政治學(xué)科教師仍然堅守著長期應(yīng)試教育中形成的以知識、技能為主的課堂評價，沒有做出實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。

在教師調(diào)查問卷中，涉及評價內(nèi)容的有：“您對學(xué)生進(jìn)行課堂評價的依據(jù)是什么”“在評價過程中，您經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的哪些方面表現(xiàn)”。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析（見表4），在第一個問題中，有超過52%的老師選擇“與教育目標(biāo)的達(dá)成程度”，也有12%的教師選擇“與答案的匹配程度”，僅有26%左右選擇學(xué)生的進(jìn)步程度;在對第二個問題的回答中，教師最關(guān)注的評價方面是知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，只有20%左右的教師會關(guān)注學(xué)生的價值觀形成或者合作意識。

此外，在學(xué)生調(diào)查問卷中，對于“思想政治老師對你的評價，主要集中在哪些方面”問題的回答，也顯示出教師評價的關(guān)注點(diǎn)主要集中在知識和學(xué)習(xí)能力上，只有很少一部分教師關(guān)注學(xué)生的合作意識和價值觀形成。在學(xué)生問卷最后，“我對政治學(xué)科老師的課堂評價還有其他的建議”中，很多學(xué)生不約而同地寫道：“教師在課堂評價中不要只關(guān)注學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該關(guān)注一下學(xué)生的合作意識和能力、學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，以及其他能力的提升。”

在實(shí)際教學(xué)過程中，高中政治學(xué)科教師的課堂評價內(nèi)容片面地集中在知識掌握、學(xué)習(xí)技能提升方面，對于學(xué)生成長的關(guān)注有所缺失;任課教師在評價中更側(cè)重于對結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)生的過程性成長評價。因此，在以核心素養(yǎng)為核心的課程改革中，學(xué)生的學(xué)科成長應(yīng)突出地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。

三、課堂評價缺乏針對性

“因材施教”是孔子所提倡的教育教學(xué)原則。同樣，在思想政治學(xué)科課堂評價中，教師也應(yīng)在尊重不同學(xué)生固有特質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)施評價，這樣的評價才具有針對性，做到因材施“評”、深入人心。

1.教師課堂評價用語模糊隨意

通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析（見表5），在針對教師的問卷中，對“在您的評價實(shí)踐中，評價語言一般會怎樣選取”問題的回答，只有8%教師認(rèn)為僅是“對”或“錯”的判斷點(diǎn)評語，大約有52%教師會采用“好的，不錯，很棒”等簡單點(diǎn)評語，也有40%教師認(rèn)為自己能在課堂評價實(shí)踐中采用有針對性的描述性語言。在針對學(xué)生的調(diào)查中，對于“你認(rèn)為思想政治學(xué)科老師對你的點(diǎn)評語言，有何偏向”問題的回答，只有18%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的老師的課堂評價是“比較具體”的，而其他學(xué)生的答案大多集中在比較隨意和語言模糊。此外，在“思想政治學(xué)科老師對你進(jìn)行課堂評價以后，你對問題的掌握程度怎樣”問題的作答中，超過77%的學(xué)生認(rèn)為基本清楚。

從數(shù)據(jù)分析來看，高中政治學(xué)科教師的課堂評價用語還存在較明顯的程式化現(xiàn)象，也反映出教師評價語的適切性是課堂評價中亟須改善的一個重要環(huán)節(jié)。

2.課堂評價標(biāo)準(zhǔn)“普適化”

從表6的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在教師問卷當(dāng)中，對“在您的課堂中，對學(xué)生的評價會不同的評價標(biāo)準(zhǔn)嗎”問題的調(diào)查中，24%的教師認(rèn)為經(jīng)常會采用或者大多情況會，認(rèn)為很少會和不會的比例分別是74%和2%;對“您在課堂評價過程中，是否會因?yàn)閷W(xué)生成績的優(yōu)劣而采用不同的言語評價”問題，很少會或者不會采用不同的評價分別為42%和24%，經(jīng)常或者一般采用的比例為34%。

在學(xué)生問卷中，在對“思想政治學(xué)科課堂上，老師或同學(xué)在對你進(jìn)行點(diǎn)評的同時是否會給你改進(jìn)的建議”問題的回答中，有大約68%學(xué)生認(rèn)為對自己的評價“缺少改進(jìn)意見”。對“你認(rèn)為在思想政治學(xué)科課堂評價的過程中，有必要根據(jù)具體情況進(jìn)行針對性調(diào)整嗎”問題的調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示超過78%的被調(diào)查者認(rèn)為在思想政治學(xué)科的課堂評價中應(yīng)該進(jìn)行針對性調(diào)整，只有3.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有這個必要;對“你認(rèn)為老師或同學(xué)對你的點(diǎn)評能夠如實(shí)反映你的學(xué)習(xí)情況嗎”問題的調(diào)查，表示“基本可以”和“完全可以”的學(xué)生只占了26.7%，超過70%的學(xué)生認(rèn)為“很少反映”和“不能反映”。

可以看到，高中政治學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中的課堂評價語言、標(biāo)準(zhǔn)和方法的普適化傾向較為明顯。與此同時，缺乏針對性的課堂評價，也容易引起學(xué)生對評價的不同解讀，不能正確發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，尤其是降低了評價在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。

四、學(xué)生的評價參與度有待提高

在新課程理念下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，同樣也是課堂評價的主體，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位尊重的一個具體體現(xiàn)。同時，學(xué)生是對自己學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)狀況的最直接了解者，從這個層面來看，有學(xué)生參與的課堂評價將會更好地實(shí)現(xiàn)客觀評價，為教師改進(jìn)教學(xué)思路提供有益借鑒，也著實(shí)能夠?qū)?shí)現(xiàn)評價目的起到推動作用。但是，現(xiàn)實(shí)的高中政治學(xué)科課堂中，學(xué)生主要存在于“教師—學(xué)生”這一單向的“評價與被評價”關(guān)系中的被動一方，教師成為課堂評價的“主宰”。

在調(diào)查問卷的設(shè)計中（見表7），教師問卷和學(xué)生問卷均設(shè)有對學(xué)生參與思想政治學(xué)科課堂評價的相關(guān)問題。在針對學(xué)生的問卷中，對“在課堂中，思想政治學(xué)科老師給學(xué)生參與課堂評價的機(jī)會的頻率怎樣”問題的作答，顯示只有17%的學(xué)生表示“經(jīng)常參與”，而大約63%的學(xué)生在這個問題上選擇了“偶爾參與”，還有約20%的學(xué)生表示“沒有參與”;在教師的問卷調(diào)查中，“在您的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠進(jìn)行互相評價的機(jī)會怎樣”問題的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，只有16.7%的教師能夠經(jīng)常或者較多地為學(xué)生提供參與課堂評價的機(jī)會，63.6%的思想政治學(xué)科教師反映很少或者沒有為學(xué)生提供參與課堂評價的機(jī)會。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，相當(dāng)一部分高中政治學(xué)科教師把課堂評價片面地理解為教師對學(xué)生做出評價的單向過程，學(xué)生在政治學(xué)科課堂評價實(shí)踐中的參與度集中在“很少”或者“沒有”。這種情況下，整個教學(xué)過程充斥著教師對學(xué)生不斷的講評或者教師誘導(dǎo)下的點(diǎn)評，學(xué)生在評價實(shí)踐中更多的是作為被動的接受者，而不是進(jìn)行積極學(xué)習(xí)和有效評價的主體。他們只能根據(jù)評價者的要求被動接受，一定程度上喪失了反思的動力，錯失強(qiáng)化自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性的機(jī)會;或者只存在以自上而下的評價為主的課堂評價。評價主體的單一化，導(dǎo)致評價主觀性強(qiáng)，缺乏客觀性、科學(xué)性。

課堂評價是促進(jìn)學(xué)生成長和提升教師教學(xué)水平的重要手段。教師要對課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的課堂評價問題有清醒的、科學(xué)的認(rèn)識，以真正在課堂教學(xué)中通過評價環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的反思和成長，切實(shí)發(fā)揮思想政治課作為“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的作用。

[本文系青島市教育學(xué)會教育研究“青藍(lán)項(xiàng)目”課題“核心素養(yǎng)視域下思想政治學(xué)科課堂評價策略研究”（項(xiàng)目編號：QES18E061）階段性研究成果]

田永祥? ?山東省青島第九中學(xué)。

孫婷婷? ?山東省青島古鎮(zhèn)口海軍中學(xué)。