淺談中職學生英語寫作能力的培養(yǎng)

張麗榮

（新民市職業(yè)中等專業(yè)學校 遼寧沈陽 110300）

當前，受諸多因素影響，中職學生的英語基礎還比較現(xiàn)薄弱，尤其是對英語單詞、句型等的掌握還有所欠缺。大多數(shù)學生對英語課程提不起學習的興趣[1]。寫作更是中職學生學習英語的難點內容。很多中職學生表示，自己在英語寫作時往往會感到無從下筆，沒有思路，甚至對英語寫作有抵觸情緒。要想全面提升中職學生的英語寫作能力，教師就必須解決這些問題。為了更好地培養(yǎng)中職學生的英語寫作能力，筆者認為，需要從以下幾個方面入手。

一、鼓勵學生大膽參與英語寫作

部分中職學生的英語學習基礎較為薄弱，因此，在學習英語時畏難情緒較重，學習自信心不足。為了增強學生的英語寫作能力，教師必須鼓勵學生大膽地參與英語寫作，進而幫助學生打破在寫作上存在的阻礙，樹立“態(tài)度第一、能力第二”的觀點[2]，培養(yǎng)他們的寫作興趣。教師在日常的訓練中，要讓學生明白英語寫作的重要性和必要性，發(fā)揮英語寫作的作用，讓學生先寫簡單句，再寫復雜從句，先寫短句子，再寫長句子，慢慢提升他們的自信心。同時，教師在日常的訓練中，對學生的進步要及時發(fā)現(xiàn)，并給予充分的肯定與表揚，將寫得好的英語句子公布出來，讓學生得到成就感和獲得感，從而樂于寫作。

二、整合以前的知識，為學生奠定寫作基礎

英語是語言類學科。很多中職學生在小學階段就已經(jīng)接觸過英語課程的學習，可以說，學習英語的時間已經(jīng)相當長了，在英語單詞、詞匯、口語表達及英語寫作等方面已有了一定的基礎。因此，中職英語教師在開展寫作教學時，可以結合學生已經(jīng)掌握的英語基礎知識，引導學生將知識整合，并通過舉一反三，引導學生聯(lián)想以前的知識，從而鞏固現(xiàn)在學習的英語知識。同時，教師要加強學生對現(xiàn)有基礎知識的積累和運用，在平時多利用基礎模板、范文和課后練習題開展寫作訓練，讓學生學習優(yōu)秀的英語寫作范文，模仿范文中的優(yōu)秀句子寫作，打好寫作的語言知識基礎，還可以從英語單詞與詞組的造句方面入手，讓學生連句成段，再展開整篇寫作。教師在平時的指導中，應要求學生盡量注意句子的主語、謂語、時態(tài)，名詞的單復數(shù)、冠詞的有無、形容詞和副詞的應用等，避免使用中式英語。

三、利用對話，培養(yǎng)英語寫作思維習慣

學生英語寫作無從下筆，寫作思路不清晰，很重要的原因是學生缺乏良好的英語思維習慣，沒有養(yǎng)成用英語去分析問題、思考問題、解決問題的習慣。教師在開展日常教學工作時，必須全程使用英語，多培養(yǎng)學生的英語思維。教師可以通過值日報告、看圖說話等豐富多彩的口語練習形式，加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)。這種訓練模式不僅可以提升學生英語聽力與口語表達能力，而且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣。中職英語教師可以鼓勵學生展開英語對話練習，要求學生整理對話內容，將其中的邏輯梳理出來，并在此基礎上，用敘述的方式將其寫成一篇短文。借助寫作活動，促使學生的聽、說、讀、寫等綜合能力得以提升，實現(xiàn)英語知識由口頭語言向書面表達的轉化，對中職學生英語寫作能力的養(yǎng)成是非常有幫助的。

四、讀寫結合，引導學生開展英語寫作訓練

寫作本身就是一種輸出語言的重要形式。學生只有在獲取了一定的輸入素材后，才能更好地開展語言輸出活動。簡而言之，學生只有積累了豐富的語言素材，才能更好地寫作。從這一角度來看，英語閱讀與寫作之間具有非常密切的聯(lián)系。教師在開展寫作教學時，可以將閱讀教學融入其中，要求學生每周在課外閱讀一些英語資料，如英語報紙、雜志、繪本等，加強英語素材的積累，而不必局限于教材。比如，《英語輔導報》《中學生英語》《21世紀學生英文報》《英語沙龍》等，都是學生可以經(jīng)常閱讀的。另外，教師可以要求學生在閱讀時，將文章中的一些優(yōu)美詞句、短語及重點句型摘抄下來，逐步豐富自身的知識儲備。教師還可以引導學生試著用自己的語言去解決閱讀中出現(xiàn)的問題。這不僅可以幫助學生提升自身的英語閱讀能力，而且可以幫助學生掌握科學的英語寫作技巧。比如，教師可以要求學生每天用英語寫一篇日記，或用英語編寫發(fā)生在身邊的故事等。教師像這樣運用多種靈活、有效的方式，一定可以增強學生的寫作能力。

五、結束語

綜上所述，在新課改教學目標的指引下，教師必須改進與優(yōu)化傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，采用靈活有效的教學方法，加強對中職學生英語寫作學習興趣的激發(fā)，為學生創(chuàng)設良好的寫作氛圍，鼓勵學生開展英語寫作訓練，做到理論與實踐結合，才能真正提高中職學生的英語寫作能力，達到新課標的教學目標。