小學語文教學中童話教學的有效策略

張永梅

摘要：文章主要對小學語文童話教學的現狀進行了分析，其次提出了如何進行小學語文教學的具體策略，其中主要有引導學生朗讀，增加學生的積極性;配合信息技術，動靜結合，刺激學生對學習的興趣;利用角色扮演活動，加深學生對內容的理解。

關鍵詞：小學語文;童話教學;角色扮演

分類號：G633.3

引言：所謂童話，就是切合兒童的年齡特征的故事或語言，雖然有著一定的虛構性，但因其本身無比美妙，又充滿夢幻，所以總能吸引著小學生，并凈化他們的心靈。故而教師理應合理化開展童話教學，使學生充分感受童話的魅力，并激發學生的想象力。

1.小學語文童話教學的現狀分析

愛玩是小學生的天性，他們酷愛游戲、擅于想象，很容易被童話故事中動人的情節和夢幻的場景吸引，在課堂里進行童話教學，很受小學生們的歡迎，同時也受到了教師的青睞。但目前，還有一些問題存在于小學語文童話教學中，其一是一些童話故事內容與實際相差過大，學生難以將自身經歷與其相聯系，也無法深層次體會到作者想要表達的情感，既而慢慢喪失興趣;其二是在課堂教學過程中，教師的教學方式比較單一，教師講故事、學生聽故事的傳統教學方式無法調動學生的積極性，激發學生的共鳴，學生只是被動接受故事內容，缺少了參與性，不能做自己學習的主人[1]。

2.小學語文童話教學策略

2.1引導學生朗讀，調動學生的積極性

作為小學語文教育中的重要部分，朗讀在提高小學生的文字表達能力、拓展小學生的視野以及提升小學生的語文素養方面都具有關鍵性作用。故事性強的童話對小學生有著天然的吸引力，因而教師可以在語文童話教學過程中，通過引導學生朗讀，來調動學生的積極性。具體而言，教師可利用分自然段、分小組、分男女生、分角色等朗讀方式引導學生進行朗讀，學生朗讀完之后，先由其他學生對朗讀的學生進行簡單評價，教師可針對其朗讀的語速、字的發音、情感等存在的問題作一補充，從而調動學生們的積極性，使其加深對童話故事的理解[2]。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以按座位將學生進行分組，各朗讀小組圍坐，先讓所有學生進行一遍齊讀，對不認識的字及讀音進行標注，再將段落進行劃分，隨后教師再讓不同的小組進行不同部分的朗讀，配合完成整篇童話的朗讀，最后再由教師和其他學生對各小組朗讀的情況作出簡單的點評。教師用不同的方法來引導學生們進行閱讀，既能調動學生的積極性，也能加深學生對童話故事內容的理解，從而提升童話教學的效率。

2.2配合信息化技術，刺激學生學習興趣

在小學語文教材中，很多童話故事都有同名的動畫片，對于小學生來說，他們更傾向于通過看動畫片進行學習。所以，教師在教學過程中可以合理利用信息技術，尋找與童話故事相對應的視頻資源，將抽象的文字和靜態的圖片以動畫片的形式展現在學生的面前，提高學生對學習興趣，加深其對童話內容的記憶和理解。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，一些學生可能未曾見過陶罐和鐵罐，并且不了解他們的用途，難以僅通過語言問題就理解故事所講的道理，學生的學習興趣可能不夠濃厚。此時教師就可以尋找一些《陶罐和鐵罐》的相關課件和視頻資源，在課堂中進行放映，在此過程中，教師還可以將學生進行兩兩分組，跟著課件中的動畫進行對話的練習，讓學生模仿該場景，從而加深對童話內容的理解，體會出故事中所蘊含的道理。在童話教學過程中，教師可以合理應用各種信息技術，進行教學資源的搜集，通過播放教學視頻，刺激學生們的學習興趣。

2.3利用角色扮演活動，加深學生對內容的理解

童話作為一種兒童文學，其特點是借用天馬行空的想象、幻想和十分夸張的語言來塑造一些形象，它能反映出生活，對兒童的思想有很大的啟發作用。其語言往往通俗易懂且生動形象，情節往往曲折、出人意料。所以，童話故事教學中對人物形象進行詳細的分析和對故事情節清楚的理解是十分重要的。角色扮演活動的開展剛好能夠滿足這一點，教師可以通過開展角色扮演活動，引導學生去理解童話內容，梳理故事的情節，進而加深對童話內容的理解。具體而言，在進行新的童話教學前，先對童話故事的內容進行分析，讓學生自己選擇希望扮演的角色，組成小組，任命小組長，由小組長來組織，課外先準備好臺詞及表演需要的相關物品，在課堂上表演展示，其余同學認真進行觀看，結束后作出簡單評價，最后再由教師進行總結，并針對重點內容詳細講解，解決學生遇到的疑惑和難題。例如，在教學《在牛肚子里旅行》時，教師先對童話故事的內容進行大致分析，然后由學生自己舉手表決，選擇自己想要扮演的角色，將學生分成不同的表演小組，在課下先進行排練，學生可以在臺詞上稍作改動但不能脫離原童話故事的主要內容。在課上按小組依次進行表演，表演結束后，教師和其他小組做出點評，投票選出最好的小組予以平時成績加分鼓勵，以此來調動學生們的積極性。教師作為引導者，學生作為真正的參與者進行的這種角色扮演活動，能夠讓學生通過對角色的扮演，了解該角色在該場景下的實際感受，加深對童話原文的理解，隨著故事的推進，學生也能慢慢地從中獲取到作者想通過此故事來傳達的情感，由此對學生理解童話故事內容的理解進一步加深[3]。

結語：學生是知識的接受者，教師在進行小學語文童話教學時要對學生的接受能力足夠注重，以此將童話教學落實好，進而培養出學生們豐富的想象力和純真的品質，促進學生的語言表達能力，提高學生的生活能力和學習能力。

參考文獻：

[1]謝娟.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（11）：59-60.

[2]劉棋秦.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，000（012）：56-57.

[3]黃麗華.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，000（014）：162-163.