巧借數學實驗,促進學生“做思共生”

黃彩玉

摘要：數學實驗十分注重做思共生和做思共融，教師需要關注這一創造性學習方式的應用要求，借助數學實驗幫助學生完成數學知識學習任務。這種創造性的教學模式不僅能夠培養學生興趣，啟發學生思維，還可以加深學生對所學知識的記憶，鍛煉學生動手能力。對此，教師需要積極豐富教學實驗形式，讓整個數學學習變得更加豐富多彩，發展學生的學科核心素養。

關鍵詞：數學實驗;做思共生;小學數學

分類號：G623.5

1.小學數學實驗教學應用現狀

小學數學實驗教學是行之有效的教學策略和教學手段，能夠有效改進教學模式，豐富教學內容，真正實現教學做合一。但是，在應用數學實驗時，有的教師因為教學經驗不足出現了許多的教學誤區和矛盾。

首先，教師沒有巧妙運用趣味性實驗調動學生興趣，學生仍然非常被動，缺乏內在的興趣及動力。無法掌握數學知識，個人的積極性較低。

其次，教師忽略了對學生學習能力和探究能力的挖掘，沒有將這兩個能力的培養與數學實驗相結合。往往照本宣科機械開展教學活動，學生對數學知識仍然存在畏難情緒和消極對待的心理。

最后，教師沒有結合學生的能動性深化學生的探究能力。數學實驗比較豐富，多樣化的教學實驗能夠進一步激發學生能動性。但是教師沒有結合主題性實驗教學的要求來深化學生的探究力，學生缺乏自主參與數學實驗的機會和動力。

2.小學數學實驗教學應用對策

2.1巧借趣味性實驗，調動學生興趣

在數學學習時，學生的學習動機與個人的學習興趣密切相關。興趣是學生數學學習的基礎，教師可以組織開展趣味性實驗，創新課堂導入環節，幫助學生高效完成預習作業。學生在參與趣味性實驗時，能夠主動探索新的知識，通過自主操作來實現做中學、學中玩。不知不覺地掌握數學知識，個人對數學學習也會更加積極和主動。

比如，在講解人教版六年級數學《圓的認識》時，教師可以先設置趣味性作業，讓學生自己制作一個圓，或者是直接在紙紙上畫出大小不同的圓。學生可以選擇生活中比較常見的材料輔助制作，有的學生在繪畫的過程中會遇到不同的困難。教師則可以結合學生的能動性，讓學生記錄下自己發現的問題。很多學生對這種教學方式充滿興趣與趣味，能夠在發揮個人想象力的基礎上動手做，自主選擇材料，想盡辦法畫出圖形。學生在動手操作時，能夠對所學習的知識有一個直觀的認知，這一點對學生的個性化探究及創新都有明顯的輔助作用。

2.2巧設微切片實驗，挖掘學生發現力

數學實驗比較復雜，實驗條件和課堂時長會直接影響實驗的開展進度。有的數學實驗比較簡單，教師可以結合實驗器材引導學生。微切片實驗比較常見，教師可以將某一個知識點通過實驗展現給學生，真正滿足學生的學習需求。微切片實驗的步驟較為簡單，非常容易上手，能夠體現“長驅直入”的教學效果，開發學生思維，讓學生在自主學習的過程中重新理解數學知識，獲得深刻的印象。

比如在講解人教版六年級上冊數學《圓的周長》這節內容時，教師可以對學生說：“你們知道什么是圓的周長嗎？如果讓你們自己測量它，你們會想到什么辦法呢？”。這時學生會運用自己的方法來測量，教師要觀察學生從中會遇到什么困難，并對其提出好的解決辦法。根據教師的引導，與學生一起推算出圓的周長計算公式。這種學生自主探究的數學實驗模式能夠激活學生的數學思維，培養學生良好的發現力和觀察力。

2.3條件主題性實驗，深化學生探究力

為了培養學生自主學習的行為習慣，教師需要積極開展主題性實驗教訓活動。主題性實驗教學主要是圍繞某一個數學主題開展多樣化的系列實驗，幫助學生深入了解數學知識，主動探究數學知識，提升提升數學探究能力。在課堂教學之前，教師可以先讓學生進行自主思考，指導學生完成實驗操作環節。鼓勵學生自主實踐，培養學生良好的動手能力和探究能力。

比如在講解人教版五年級數學上冊平行四邊形與三角形面積時，教師可以根據學生的學習能力，設計推導平面圖形面積公式的系列實驗，讓學生主動推導平行四邊形的面積計算公式。通過簡單平移的形式，讓學生在驗證操作和重新猜測中進行主動分析。很多學生躍躍欲試，熱情高漲并且能夠自己制定詳細的實驗計劃，主動完成實驗操作環節，進而留下深刻印象。

2.4巧借應用系統實驗，發展學生實踐力

為了培養學生良好的實踐能力，小學數學教師需要著眼于實驗教學的根本目的，為學生創建一個應用型實驗系統。鼓勵學生主動參與和自己設計應用性實驗，將更多的選擇權和操作權交給學生，給予學生充分的選擇機會和思考空間。很多學生在小組合作和自由操作時，能夠主動分析實驗的素材和實驗原則，探索實驗過程，主動通過反復分析及研究得出最終結論，進而樹立良好的精神品質。

教師需要幫助學生深入數學知識的本質，了解數學知識的學習要求，潛移默化的提升個人的實踐能力。很多學生能夠在做中學，學中玩，不斷實現自主思考和代表創新，形成良好的數學探究力。另外，整個課堂也變得非常富有活力和生機，教師只需要結合應用性實驗的相關要求的真實狀態，指導學生正確的學習行為和學習方向。確保學生能夠在參與數學實驗的過程中，獲得更多收獲。

3.結語

數學實驗打破了傳統的教育教學模式，能夠真正實現知識與思想之間的融合。學生在動手操作時變得更加主動和積極，實現被動學習向主動學習的順利過渡。教師需要關注學生思維的發散，將學生的基礎實驗和基礎學習相結合，進一步提升數學教學的層次水平。

參考文獻

[1]湯建英.巧借數學實驗，促進學生"做思共生"——小學數學實驗教學應用探究[J].數學教學通訊，2020，000（010）：P.82-83.

[2]劉應彪.小學數學實驗教學與創客教育整合的探究[J].名師在線，2020，000（008）：P.49-50.