問題導學下初中地理教學中講學稿的應用

陳立軍

摘要： 近年來我國越來越重視青少年的學習與成長方面的教育問題，青少年學子是國家和民族未來的接班人，也是新一代的新生力量。教育改革也逐漸轉變為促進學生全面素質的發展，不僅要提升學生學習思考能力，也要訓練他們的核心素養和思維，以促進學生自主學習能力的養成。

關鍵詞：問題導學;初中地理;講學稿教學;分析與探討

分類號：G633.55

問題導學也就是老師在課堂教學當中通過提問問題的形式來實現并完成教學任務。制定問題進行導學的過程當中，不但需要結合本節課所要講解的內容以及素質教學的任務要求，還要結合學生們各自不同的學習以及接受問題的情況，在此基礎上，制定課程問題進行由淺入深的層次化教學。

地理講學稿是教師進行教學設計、實施教學過程、及反饋教學效果的整體體現。講學稿的具體板塊主要包括：本章課題、學習目標、重難點、課前預習內容、教學過程、課堂小結、課后作業、課后反思等。但最重要的是教學過程這一環節，教學過程從設計到實施，教師都可以根據學情、教學內容，把教學任務、能力培養等通過問題導學，讓學生從知識的識記到了解再到運用實現課程標準的三維目標。

1.初中地理教學當中所存在的不足

1.1教學過程缺乏明確的教學目標

目前初中地理課堂中沒有注重學習目標的設立，或者設立學習目標比較隨意，往往是照抄教學參考，對于教學目標能不能實現，怎樣去實現這些目標，實現目標手段是否有針對性，實現的效果怎么樣沒有要求，導致同學們在上這門課的時候處于目標不明確的盲目狀態，課堂效率低下。

1.2教學主體偏移

目前初中地理課堂教學主體還側重于教師，學生被動接受老師教授的知識，這不利于學生發揮自主能動性進行學習，也難于在課堂教學過程體現素質教育，落實素質教育更無從談起。

1.3教學方式缺乏創新

在目前初中地理教學過程當中缺少問題導學的介入，難于實現教學內容的整體化三維目標思考，特別是在指導學生讀圖能力培養方面缺少系統的學習方法指導及生成。

2.問題導學下初中地理教學中講學稿的應用

2.1地理講學稿的重要作用

講學稿在老師備課以及學生學習這兩方面都發揮著重要的作用。

2.1.1在老師教學方面

講學稿內容涵蓋了本章節所有的的重點知識，是可以起到整合本章節重點內容的作用。老師在講課的過程當中不用再地理繁多的內容，只需要看簡單明了的講學稿就可以了;而且可以幫助老師明確教學重點，合理分配每個知識點教學的時間;再者，由于講學稿具有固定的、明確的教學步驟流程，方便老師在備課的過程當中安排每一板塊的學習時間，可以明顯提升課堂教學的效率。

2.1.2在學生學習方面

講學稿包含的學習目標、重難點知識等可以幫助學生進行很好課前預習，明確本章節需要學習的知識以及需要達成的學習效果。學生在進行課前預習的時候，可以通過講學稿先進行自主學習，在預習的過程當中將不明白的知識點標出，這樣學生在課堂學習上就可以著重學習自己不理解的知識點，有利于提升學習效率;而且在期末復習的時候，看講學稿要比看課本效率高很多，只要平時對講學稿的學習認真，在期末復習時就會大大減少額外的負擔，提升復習效率，以此還可以提升學生在地理學習上的成績以及學習地理的自信心;由于初中地理講學稿在每一章節都有相似的教學流程，學生若長時間地按照固定流程進行學習，有益于養成固定的學習思維模式以及自主學習的好習慣，學生們在以后的地理以及其他科目的學習當中，就可以按照相同的方法制定學習目標，促進學生高效學習。

2.2采用地理講學稿的教學模式

正如前面所說，地理講學稿最重要環節是教學過程，教學過程從設計到實施，教師都可以根據學情、教學內容，把教學任務、能力培養等通過問題導學，讓學生從知識的識記到了解再到運用實現課程標準的三維目標。教學任務的問題設計多與少，難還是易，可以根據學情和教學目標靈活掌握。比如我們在講學稿中編寫氣溫緯度分布規律的問題時，第1題問題設計成：圖中用了什么圖例來表示氣溫的高低？第2題問題設計成：圖中等溫線大致與緯線平行還是與經線平行？第3題問題設計成;圖中氣溫高的地方沿什么緯線分布？是低緯度還是高緯度？第4題問題設計成;圖中氣溫低的地方沿什么緯線分布？是低緯度還是高緯度？第5題問題設計成：綜合以上題歸納氣溫分布規律。從上面編寫的5道題可以看出，問題是由淺到難并在最后一題中完成教學任務——歸納出氣溫分布規律之緯度分布規律。

在問題導學下，講學稿中編寫的問題在設計形式可以選擇、填空、問答題、分析題等。教師指導學生完成這些問題過程、手段也可以多種多樣，簡單的問題可以獨立完成，難度較大的問題還可以小組討論完成。學生在一系列的問題化導學過程中，可以系統的、全面的學習知識與方法，并培養學生的讀圖能力，綜合分析能力等。

同時，地理課堂中講學稿的使用，對學生的自主學習也有很好的幫助。如果學生課堂按講學稿先自主學習，那么學生可以按講學稿的思路，把教學內容先學并把相對簡單的內容先學懂，既培養了學生的學習興趣又在“潤物細無聲”中學到了地理的學習方法和思維過程。老師講解學習后，如果對知識沒有學好學懂的同學，還可以自已根據講學稿的內容，回憶、思考老師的講學過程，順著講學稿的編寫思路，加深理解，同時還能有效幫助學生自主復習、鞏固。

3.結束語：

綜上可見，本文就問題導學下對初中地理教學進行分析，著重對地理講學稿教學進行探討。可以看出地理講學稿中可以編寫眾多類型不一、方法多樣的教學任務問題，使得講學稿可以在初中地理教學中發揮重要的作用，應該被廣泛應用在教學當中。

參考文獻：

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