活動增趣，巧激識字教學新活力

摘 要：在識字學習中，教師開展“課內+課外”雙線識字活動，引導學生在活動中識字，增加識字量、提升識字能力。希望在往后的識字教學實踐和探索中，能夠真正實現師生角色的轉變，通過讓學生積極參與活動，成為“雙薪”識字活動的“主人公”，在歡樂中提升獨立自主識字能力，獲得語文能力上的進步提升。

關鍵詞：雙線互動 ?識字教學 ?低年級

“孩子們，拿出書本和生字本。”“誰來說說這個字的音序、部首和組詞？”“拿出聽寫本，我們來復習上節課的生字！”……

這些話語，許多老師都覺得似曾相識，我也是如此。在識字課上，我經常使用著這些語言，不覺有何問題。可當有一天，我發現孩子們在我說出這節課是識字課時，脫口而出的“原來是組詞啊！”，我才發現在孩子們心中已經將“識字”和“組詞”劃上了等號。而在孩子們的識字過程和檢測中，漸漸出現了許多問題。

幾經思索后，我發現了在低年級識字教學中存在的問題：

1.識字教學乏味，識字課堂失去活力;

2.學生處于被動，缺乏識字的積極性，在識字時常處于“無力”狀態，為了考試、過關而學，獨立識字能力發展提升慢。字詞積累慢。

一、研“新課標”之要求，重塑識字教學觀

《小學語文課程標準》中指出：“ ……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”識字是學習語文基礎能力之一，更是學生形成閱讀、寫作和口語交際能力的基礎。小學低年級是識字水平、識字能力和習慣養成的關鍵時期。因此，在低年段識字教學尤為重要，更需要我們去研究、去實踐。

二、博覽群書納精華，尋找識字教學新策略

識字作為低年級教學的重點之一，查閱了大量資料后，我發現低年級實際教學應結合教學實際以及低年級兒童年齡階段的發展特點，重視學生對于識字的興趣，通過豐富的教學方法和活動來激發和維持學生的識字興趣。因此，我嘗試將開展課堂識字活動和課外識字活動，進行“雙線”活動。

三、識字教學新策略——“雙線活動”

“雙線活動”是識字教學立足于學生，在識字學習中，教師開展課堂上和課外兩條主線并行進行識字活動，引導學生在活動中識字，增加識字量、提升識字能力。

四、雙線活動的開展

（一）準備——課堂為活動留“空”

在開展識字教學中開展“雙線”活動時，要做好準備——留出活動時間。

在識字課堂中，教師不僅要精心準備本節課的識字內容和方法，還要設計學生展示自己的識字過程、分享識字方法以及講述識字故事等環節。教師要少講一點，留出更多的時間給學生去分享自己自主、主動識字的經歷，讓學生的識字活動能夠被呈現出，獲得認可，樹立學生識字的積極性，充分發揮活動的積極作用。在識字課堂外，教師要合理布置學科作業，讓學生在完成作業后仍有時間去進行識字探索，完成課外識字活動任務。

（二）“雙線活動”，快樂識字

1.課堂活動——游戲添趣味，

游戲是兒童不僅是孩子們歡樂童年必不可少的存在，更是他們有效的學習形式。席勒曾經說過“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”游戲不僅能讓兒童們在游戲過程中活獲得快樂、建立良好的人際關系和樹立健康的心理，還能讓兒童們在游戲中習得知識、掌握方法、增強能力。因此在識字課堂中，增加有趣、有“意”的游戲活動，能讓孩子們對識字產生更濃烈的興趣，積極參與識字課堂。

（1）朗朗口令造氛圍

朗朗上口的游戲口令，不僅能最快的調動學生的識字興趣，更能幫助學生分享識字結果、掌握識字方法。在鞏固“加一加”這一識字方法時，我會通過游戲口令“生字生字穿花衣”（加偏旁部首）、“偏旁部首找朋友”等游戲口令，學生進行簡單的互動;在復習“減一減”這一識字方法時，我會通過游戲口令“馬大哈丟東西”、“生字理發店”等游戲口令，讓孩子一問一答中掌握方法。

（2）趣味游戲助識字

興趣是孩子最好的來時。趣味十足的游戲，無疑是低年級學生進行大量識字、積累字詞和學習掌握識字方法最有效的方法之一。

針對不同的識字教學內容、識字教學環節設計和開展多樣的趣味活動，能讓學生在興趣的驅動下主動識字。在學習新字時，可以進行“猜字謎”、“看圖識字”等小游戲以及“字卡對對碰”、“你說我猜”等以二人小組為單位的識字游戲。在積累字詞時，可以進行“我來接招”、“字詞小考官”等游戲引導全體學生參與其中，分享和交流自己的積累。

2.課外活動——探索增文識

課外活動形式較于課堂活動更為豐富多樣，可通過舉辦識字比賽、展示會、報告會等形式，鼓勵學生參與活動，積極投入活動中，在活動中感受識字的快樂;并設置榮譽稱號，召開頒獎大會，給予學生識字的成就感，激發學生識字的熱情。

在活動中，可以組建四人小組，以小組為單位進行活動。小組成員包括優、中、差三種層次的學生，在小組齊力完成任務時，以優輔差，積極發揮優生的積極作用。在小組識字活動過程中，不斷加強小組長培訓，規范小組活動，讓學生進一步形成小組合作意識，并樹立互幫互助的觀念。

五、且行且思尋方向

在探索低年級識字教學中“課堂+課外”雙線活動開展的過程中，我前期在開展雙線之一的課堂內活動，取得了一定的成效，孩子們的積極性大大提升，興趣愈發濃厚。但在“課外活動”的開展和實踐中，我還存在以下問題：1.如何設計開展多層次學生參與的識字活動;2.在“課外活動”中，如何更好利用小組合作促進活動的順利開展;3.如何對課外的識字活動成果進行評價。

在接下來的教學實踐和談說中，我定樹立以生為本的教學觀，就識字教學中的“課堂+課外”雙線活動開展進行更多的嘗試，設計并組織多樣的識字活動，不斷探索。希望在往后的識字教學實踐和探索中，能夠真正實現師生角色的轉變，讓學生成為識字活動的“主人公”，在歡樂有趣、有意義的活動中提升獨立自主識字能力，獲得語文能力上的進步提升。

[1]漢字學與小學識字教學[M]. 崔增亮. 人民教育出版. 2015

[2]漢字識字教學基礎教程[M]. 郝文華. 浙江大學出版社出版. 2015

[3]改造學生的游戲 開展識字教學[J]. 黃福. ?小學青年教師. 2004（01）

[4]小學低年級高效識字教法創新探索[J]. 陳靜儀. ?學苑教育. 2019（21）

作者簡介：

袁潔妮，小學語文二級教師，畢業于廣東省技術師范大學漢語言文學專業。任教低年級語文