小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中"互動(dòng)探究式"模式的應(yīng)用研究

鮑平

摘 要：師生之間的互動(dòng)教學(xué)，可以有效改變課堂氣氛，同時(shí)也能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，提高課堂效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的互動(dòng)教學(xué)可以讓師生之間的距離拉近，在某種程度上還能增加學(xué)生的思維思考能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)

引言

隨著新課程的改革，雖然改變很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題，但是有些教師發(fā)現(xiàn)再多多樣化的教學(xué)而沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)，都會(huì)功虧一簣，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)，利用互動(dòng)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中發(fā)揮它重要的作用。雖然很多教師認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，但是在教育教學(xué)的過程中還是存在著一些問題，而這些問題應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教師的注意，對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、互動(dòng)的前提，創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部明確指出了學(xué)生的實(shí)踐，即實(shí)踐有助于促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充分創(chuàng)造情境，為互動(dòng)教學(xué)提供積極條件。在創(chuàng)建情境的過程中，內(nèi)容可以與學(xué)生的生活相關(guān)，讓小學(xué)生知道生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立和學(xué)生互動(dòng)的前提。例如，老師圍繞矩形和正方形課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師告訴學(xué)生什么是矩形，什么是正方形等，如何區(qū)分兩者之間的區(qū)別，而現(xiàn)在的老師需要引導(dǎo)學(xué)生一起經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在此過程中與學(xué)生平等溝通，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，通過互動(dòng)來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)。

二、互動(dòng)的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生

由于遺傳因素和環(huán)境因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異。作為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的差異，因材施教，針對(duì)性的教學(xué)，和學(xué)生之間的互動(dòng)也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來具體對(duì)待，秉持著教學(xué)面向全體學(xué)生的態(tài)度來教學(xué)，讓學(xué)生感受到老師的一視同仁，從而和老師進(jìn)行良好的互動(dòng)，老師和學(xué)生在對(duì)話中增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于口頭計(jì)算35+24，呈現(xiàn)教科書的方法是“35+20=55，55+4=59”，但是如果學(xué)生根據(jù)垂直公式的啟發(fā)立即計(jì)算口頭計(jì)算59，學(xué)生應(yīng)該也受到鼓勵(lì)，這恰好反映了學(xué)生的新思維水平。一些學(xué)生是這樣計(jì)算的：30+20=50、5+4=9、50+9=59，這種方法比較容易。另一個(gè)例子是簡(jiǎn)化25×24，通常鼓勵(lì)使用25×4×6，因?yàn)樗梢杂?00組成。但是，有些學(xué)生也可以用×8進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，因此無需關(guān)心“25×4”和“25×8”哪個(gè)更簡(jiǎn)便。在計(jì)算過程中，相同的方法對(duì)于不同的人可能有所不同，并且可能沒有習(xí)慣它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。鼓勵(lì)算法的多樣化是要尊重學(xué)生的表現(xiàn)之一，這體現(xiàn)了老師以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，也符合現(xiàn)代的認(rèn)知建構(gòu)主義，是釋放學(xué)生的自信和創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、互動(dòng)的沃土，巧設(shè)問題

為了激發(fā)學(xué)生積極思考和探索，必須問題有價(jià)值和有意義的問題，讓學(xué)生在回答問題中促進(jìn)思維能力提升，逐漸接受所學(xué)知識(shí)。例如：教一個(gè)矩形的區(qū)域時(shí)，老師顯示一個(gè)長(zhǎng)度為2厘米，寬度為1厘米的矩形。這個(gè)矩形的長(zhǎng)度和寬度是多少？長(zhǎng)度為2厘米，即長(zhǎng)度中的厘米數(shù)為2，寬度為1厘米，即寬度中的厘米數(shù)為1。此矩形的長(zhǎng)度和寬度通過圖形方式更改多媒體意味著獲得四個(gè)不同大小的矩形。老師可以提問如果不斷改變矩形的長(zhǎng)度和寬度，可以得到多少個(gè)不同大小的矩形？學(xué)生回答：“無數(shù)。”老師接著問：通過改變這個(gè)矩形，認(rèn)為矩形的面積可能與什么有關(guān)？你能猜猜嗎？學(xué)生A答案：與長(zhǎng)度有關(guān)，學(xué)生B答案：與寬度有關(guān)，學(xué)生C：矩形的面積可能與長(zhǎng)度和寬度有關(guān)。老師提供了一套感性的學(xué)習(xí)材料，并適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)了學(xué)生的思維，使其具有一定的方向性和集中性，學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接反應(yīng)提出了大膽的想法。這避免了學(xué)生的盲目猜測(cè)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的愿望。

四、互動(dòng)的保證，價(jià)值引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)其價(jià)值。由于學(xué)生的認(rèn)知水平還不夠高，學(xué)生仍處于發(fā)展的階段。在此階段，學(xué)生還需要老師有目的的指導(dǎo)和支持，完成任何教學(xué)課程都迫切需要學(xué)生的努力，也需要教師的有效指導(dǎo)。如果不是這種情況，將無法進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究將會(huì)迷失方向。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)講解梯形面積的計(jì)算方式時(shí)，有一個(gè)創(chuàng)新性的題目如下“李明看到許多圓柱堆積起來，頂層1個(gè)底層5個(gè)，一共6層，求總數(shù)”。學(xué)生最容易想到的一種“笨”方法，就是機(jī)械地?cái)?shù)圓柱個(gè)數(shù)。這時(shí)老師需要指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，將其看作梯形，學(xué)生將立即了解到，如果將其橫截面視為梯形，運(yùn)用梯形的面積公式進(jìn)行求解，則頂層等于上層底層，下層等效等于底部，層數(shù)是梯形的高度，根的總數(shù)等于找到梯形的面積。

五、發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師要充分地認(rèn)知到自己在數(shù)學(xué)課堂中的作用，以學(xué)生為主，輔助學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生不光能激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主解決各種數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，所以數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)課堂中的作用和地位，從而利用互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)自己最初制定的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“比大小”的時(shí)候，教師就可以利用情境進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)：“有一天小動(dòng)物們要去水上樂園，河馬教師給小動(dòng)物們發(fā)了自己的號(hào)碼，讓小動(dòng)物們按照號(hào)碼找座位，小兔子拿到8號(hào)，長(zhǎng)頸鹿拿到5號(hào)，小貓拿到9號(hào)，小狗拿到4號(hào)，這時(shí)河馬教師說道，我們按照數(shù)字的大小上車，接下來請(qǐng)你們告訴老師小動(dòng)物們應(yīng)該按照什么順序上車，你是怎么思考的？”這樣的情景互動(dòng)就會(huì)讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過互動(dòng)讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入互動(dòng)教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能提高學(xué)生的思維想象能力。而數(shù)學(xué)教師想更好地將互動(dòng)教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂中，就需要改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，成為課堂中的一名合作者，與學(xué)生共同創(chuàng)建有效課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞宏毓，朱向陽，顧泠沅.管窺小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀——“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”教學(xué)案例分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（1）：43-48.