小學數學學困生轉化策略研究

雷云華

摘 要：隨著課程改革進程的不斷深入，教師越來越關注學生整體的發展，這就急需轉變班級內學困生的狀態，從而實現學生均衡發展的目標。當前，小學數學的學困生問題較為嚴重，從教學方面看，學困生會在無形中降低教師的授課效率，也會導致班級內學生分層嚴重。因此，教師若未能正確引導學困生，很可能導致他們產生厭學心理，從而引發一系列的其他問題。文章針對小學數學學困生的轉化進行分析，并提出一些策略。

關鍵詞：小學;數學;學困生;轉化策略

引言：日常教學中研究學困生的表現及其原因，進而提出針對性的優化策略，這不僅有利于學生數學知識、情感與能力的培養，更有利于教育面向全體學生目標的實現。

一、小學數學學困生表現與產生原因

首先，在學習態度與積極性方面，許多學困生對于學習數學知識積極性不高，很少會主動進行學習。尤其是在家庭作業完成過程中，只能在家長的嚴格監督下完成，自主完成得較少。對于數學作業中遇到的問題也不會進行積極思考，依賴性較強。導致這種情況的原因：一是數學抽象性較強，小學生抽象思維發展不完善，存在一定的困難;二是許多學困生數學基礎不好，對于數學喪失學習信心，進而影響學習興趣。

其次，是學困生數學知識體系欠缺。學困生群體數學知識體系散亂，其對數學知識的應用也僅僅局限于數據處理，而缺乏對數學思維的應用，這是學困生最為缺乏的地方。導致數學知識體系欠缺的原因較多，本文認為其主要原因是來自于學生基礎知識較差，也未能掌握數學學習規律。

第三是學困生日常生活中數學知識應用較少，應用能力不足。在教學中可以發現大部分學困生很少會在生活中應用，更難以將生活問題轉化為數學抽象問題。究其原因是教學評價中過于關注學生解題能力，而忽略學生生活問題解決能力的培養。

二、小學數學學困生的轉化策略

（一）端正學生態度，培養學困生學習興趣

教師若想轉變學困生心態，需要經常對他們開展情感教育，借此提升學困生的學習信心，增強其學習數學的興趣。為轉變學生心態，教師要從自身入手，在進行授課時應嘗試不同的教學方式，平時與學生相處要盡可能平和、幽默，學生只有從內心喜歡數學教師，那他們才有興趣下決心學好數學。在日常授課時，教師應對學困生表現出充分的關心，當學困生遇到問題時，教師應有足夠的耐心幫學生解答。此外，數學教師還要時刻關注學生的三狀態，即心理狀態、學習狀態、身體狀態，當學生生病時，教師可對他們表示適當關心，借此讓學生在心中感到溫暖。一些學困生較為孤僻，遇到問題時不敢直接詢問教師，基于此，教師可重點關注內向學困生的學習情況，主動給予他們適當的幫助，借此培養學困生的學習信心。教師只有幫學困生積極融入課堂、融入學生集體中，才能有效消除他們的自卑感，從而極大轉變學困生的學習態度。

在消除學困生的自卑感后，教師應將部分精力放到培養學生學習信心上。小學生對外界具有很強的好奇心，他們在解決一個問題后很容易獲得滿足。結合此種心理特征，教師可嘗試將實際生活融入數學教學中，借此增強學困生的自信心。教師若想提升學生的自信心，首先要培養學生上課敢于答題的習慣，這樣能夠使學困生體驗到認同感。教師在和學困生互動時，應以鼓勵為主，絕對不能諷刺、挖苦學生，即使學困生未能答出題目，教師也應少批評，并嘗試發掘他們回答中的優點。利用此種方式，教師可幫學困生逐漸樹立起學習信心，從而幫他們養成熱愛數學學習的習慣，最終實現學困生的轉化。

（二）關注數學規律，促進學困生數學思維發展

掌握數學知識必須建立在具有良好數學思維的基礎上，針對學困生數學思維發展較差的現象，在教學時需要給予特殊關照。例如在教學中教師可以積極采用小組合作、探究式學習等模式，通過開放式的學習方式讓學困生直接面對數學問題，在交流與互動中發展數學思維能力。畢竟學困生與其他學生在生活經驗、思維能力、知識基礎等方面都存在差異，在合作交流過程中即是各種體驗碰撞，幫助學困生從不同角度去審視數學問題，促進數學思維的發展。

（三）巧用分層教學，進行因材施教

教師在進行數學學困生轉化時，可嘗試利用分層教學的方式開展教學工作。事實上，學困生的形成原因很多，一些學困生是因為理解能力較差，在學習新知識時難以跟上教師的授課節奏。還有部分學困生較為好動，難以將自身注意力集中到數學課堂上，從而影響了他們學好數學知識。基于此，教師在轉化學困生時，要因材施教，結合不同學生的學情進行教學。例如，教師在對“小數乘法和除法”的相關知識進行課堂教學時，便可以采用分層教學的方式，對于學習能力較差的學困生，教師可適當降低授課速度，確保學生都能跟上自己的教學思路。對于那些注意力不集中的學生，就需要教師豐富自身教學內容、轉變教學模式，借此增強數學課堂的吸引力，從而將學生的關注點集中到數學知識上。此外，教師還可對學困生的課后作業進行分層。對于學習能力較弱的學生，教師可降低作業難度，將考查重點放在基礎知識、重點公式上。對那些注意力不集中的學生，教師可增強作業的趣味性，借此讓學生從課后作業中找到解決數學問題的樂趣。利用此種方式，數學學困生的成績將得到有效提升。

結論：綜上所述，小學數學學困生轉化將是一個漫長而曲折的過程，在此過程中，教師要對學生充滿耐心，并不斷幫學困生轉變學習心態，教授他們適合的學習技巧，在授課時，利用分層教學的方式，經過一段時間后，學困生的數學學習必將有明顯進步。教師若能有效解決小學數學學困生的問題，將會從很大程度上提升整個班級的數學教學質量，并將自身教學水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

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