淺談實現初中化學優質課堂教學的策略

蔡國梅

摘 要：化學是我們生活中的有機組成部分，化學的存在讓我們的生活豐富多彩。初中生剛剛接觸到化學這一學科，對于化學的認識主要是集中在課本知識的了解和老師的教學指導。因此，要想構建起一個高效優質的化學教學課堂，就必須要提起學生對化學的興趣，讓他們在興趣的引領下學習化學。

關鍵詞：初中階段;化學教學;優質課堂;具體策略

引言：學以致用是新教育理念對于教師的課堂教學提出來的新要求，化學作為一個實踐性與生活性相結合的學科，要想引導學生學好化學，那么就必須要引導他們在具體的實踐活動中去學習化學，并且在生活實際中運用到相關的化學知識，這篇文章將會從如何實現初中化學優質課課堂教學的幾點策略來進行組織。

一、轉變學習方式引導學生在實踐活動中學習化學

化學是一門生活性和實踐性相結合的學科，學習化學知識的最終目的就是運用于生活實際當中，用化學知識來解決生活當中遇到的各種問題。教師在進行授課的時候，必須要抓住化學生活性和實踐性這一特征，轉變學生學習化學的方式，引導學生在具體的實踐活動中去掌握化學知識。初中階段的學生具有高度的探索精神和實踐欲望，教師可以充分地利用初中生的這一特征去進行化學教學。

化學這個學科會涉及到很多的化學實驗，在上化學課的時候，教師可以將課堂放在實驗室中，也可以將課堂放在大自然中，讓學生在大自然和實驗室的實驗活動中掌握相關的化學知識和化學原理。同時教師在進行化學教學之前，必須要制定好相應的上課計劃，這樣才能有條不紊的進行化學實驗活動。在實踐活動的過程中，教師要注意到學生的人身安全，在對化學物質進行應用和實驗的過程當中，要努力培養學生的安全意識，保障學生的人身安全。

二、優化教學方法加深學生對知識的理解

現代課程教育理念提倡自主、合作、探究性的學習方式，在化學這種實踐性的課程學習當中，尤其要運用到這一種化學學習方式。化學是一門理解性的學科，是一門應用性的學科，因此，如果只注重對學生進行灌輸式的教學，那么對學生學習化學會起一個阻礙的作用，使學生只知道其原理，不知道其實踐方法和實踐過程，導致學生對化學的理解只停留于在表面。

例如教師在講解“澄清石灰水變渾濁”的時候，應該引導學生從哪些方面去了解這一種化學現象。在上這一節內容的時候，教師可以先在課堂上帶領著學生一起做一個實驗，引導學生自主去感受這一種實驗的過程，激發學生學習知識的興趣和欲望。當學生能夠自主參與到學習和實踐的過程當中來的時候，這一堂課堂教學就已經成功了一半。化學教學并非直接給學生呈現出相關理論的結論，或者是相關化學物質的具體概念，而是應該引導學生在自主探索和合作探究之后，再給學生呈現出總結性的概念，這樣有助于加深他們對化學物質和化學原理反應的具體理解。例如教師在演示鎂帶燃燒發出白色光芒的時候，可以向學生提問，為什么其他物質的燃燒光芒成磚紅色或者是橙黃色，而鎂帶燃燒卻是耀眼的白色光芒，是什么物質造成了它發出白色的光芒。

三、利用多媒體技術，依托于智慧課堂展開教學

現在，”智慧課堂”等教學模式深入中小學的課堂當中，它有效地提高了教師的教學效率，也有效地提高了學生的學習效率，以其豐富性和多樣性并存的優勢給教師的教學和學生的學習都帶來了重大的影響。

化學作為一門生活性的學科，它的很多原理都是來自于生活中一些特殊的化學現象，而這些化學現象，在課堂上可能無法直接呈現于學生的面前，但是如果借助于多媒體技術，就可以生動形象的將這些化學現象發生的過程，清晰地呈現于學生的面前，加深他們對這一化學現象的理解。

化學教育它是一個比較抽象的學科，例如在講解"分子和原子的組合方式”這一節內容的時候，教師無法用具體可感的方式給學生呈現出分子和原子的具體樣式和組合方法，因此就需要借助于多媒體技術，將分子或者是原子的具體形態呈現于學生面前，幫助學生具體的認識分子和原子的具體樣式和組合方式。又或者是說可以用一些相關軟件，如photoshop或者是flash制作一個動態的課件，用動畫的形式來模擬化學反應的過程，使學生能夠直觀的感受到這樣的一個化學反應過程。 現代信息技術的快速發展，為學生學習化學提供了一個重要的平臺，運用多媒體，可以輔助化學實驗教學，有很多實驗無法在正常生活當中以真實的方式存在，這個時候就只能借助于多媒體平臺，運用多媒體平臺的虛擬模式，將化學反應發生的具體過程呈現出來，讓學生們清楚的認識到化學反應的具體發生過程。

四、學以致用，讓化學知識最終回歸到生活應用當中去

學習知識的最終目的是為了應用知識，用知識來將生活改造得更加美好。例如生活當中的鐵制物品總是容易生銹，在學完相關的化學知識之后，學完相關的化學反應原理之后，教師可以給學生布置一個任務，讓他們運用這個化學原理去給生活當中的鐵質物品除去銹跡。學生在回家之后，利用相關的化學原理去給自己家里面的鐵質物品除銹或者是防銹，在這一個過程當中，其實他們就已經掌握了相關的化學原理，加深了對化學反應的理解。 ?又或者是說在生活當中，為了保證家庭安全，需要做到防火。教師可以引導學生利用自己所學的化學知識，想一想，如何給自己的家庭設置一個小機關，讓這個小機關發揮其防火的作用，保證家庭的用火安全。

五、優化提問方式，引導學生在解答疑惑的過程當中

提問，它作為教師教學的一種常用手段，對于促進學生學習發揮著不可替代的重要作用。在進行化學提問的時候，教師一定要注意循序漸進和分層提問這兩個原則。例如在講解化學方程式的過程當中，教師必須要具體的了解學情，知道哪些同學可以快速的作出化學方程式的反應形式，引導這些學生多起來發言，給其他學生塑造一個良好的學習榜樣，同時也要保證中間學生的積極性。提問方式必須要循序漸進層層深入，可以先引導學生談一談自己在生活當中關注到的哪些現象是化學現象，這些化學現象與我們本節課所需要學習的化學知識有哪些關聯。

結語：化學優質課堂教學的實踐，需要教師轉變相應的教學方法和教學觀念，引導學生在實際、綜合的情境下來掌握相關化學知識。需要提升學生的基礎知識，積累課前教師需要進行認真的備課，在課堂舉行的時候要注意調動學生的積極性，課后及時做到反思，引導學生將所學的化學知識運用于生活情境過程當中，這樣才能創造一堂優質的初中化學課堂教學。

參考文獻：

[1].陳謹祥.淺談初中化學課堂教學的優化策略.[J].吉林教育2019（02）1-2

[2].房智新.淺談初中化學中優化課堂教學的策略.[J].讀與寫2018（01）1-2