技能競賽與技能教學質量關系的實證研究
——以學前教育專業為例

樂 艷

（咸寧職業技術學院 湖北·咸寧 437100）

近年來，全國范圍內的各類技能競賽開展得如火如荼，越來越多的高職院校積極參加，競賽的激烈程度也在不斷提高。X校重點建設的示范專業——學前教育專業開辦十余年，師資力量較強，教學教改不斷創新，日趨完善，并積極對標國家、省級技能競賽。通過技能競賽我們發現，專業技能競賽中涉及的內容要求與X 學校專業課程系統有所不同。因此，本文將以學前教育專業為例，以技能競賽的知識能力為基本遵循，對人才培養模式、專業實訓課程、教研教改等方面加以修訂和完善，從而培養出更多更優秀的學前教育專業人才。

1 學前教育實訓課程實施和評估中的問題

1.1 實訓課程教學理念滯后

在培養目標和人才培養方案中，X校雖然特別重視老師對學生技能素養方面的培養，但落實到現實的教學課程中，與方案中制定的要求卻不大相符，實訓課程教學并沒有得到老師和同學的重視。他們錯誤地認為專業基礎技能培訓是主要課程，專業實訓課程是輔助課程；老師會忽略實訓課程，對實訓課程的安排也就循規蹈矩、缺乏熱情，難以帶動學生；填鴨式講授使得學生難以消化和接受，只知其表，難入其里；學生因得不到實訓課程的正確指導而提不起興趣，能力及思維得不到實質性的提升；許多教師缺乏對實訓課程教學的熱情，更不用說對實訓課程的深入研究和改進。

1.2 實訓課程教學目標空泛

根據X 校《學前教育專業實訓課程實施與評價》的問卷調查，認為實訓課程的教學缺乏目的性、系統性和專業性的學生約有34%。因此，在實踐培訓課程體系中，應首先考慮各個層次的特點來設置課程，并結合每個學生的特點差異更具體地設置教學目標，體現層次結構，充分提高教學水平以完善實際的培訓目標體系，最大程度地做到因材施教，讓教學資源最大化的、有效的利用在提升學生綜合技能上。

1.3 實訓課程形式內容單一

調查結果顯示，約有9%的學生認為培訓課程的教學形式和內容過于單一。目前，X 學校學前教育專業的學校實訓課程僅有舞蹈和鋼琴兩種技能實訓，學生只能在規定的時間內在指定的鋼琴室和舞蹈室進行練習，訓練內容和模式大多簡單而乏味、單調重復，老師對訓練結果的要求也不高，因此絕大部分學生缺乏對自我的要求，對待實訓課程大都得過且過。最終學生的專業技能知識儲備達到瓶頸時再難以得到提升。

1.4 實訓課程組織指導能力薄弱

調查結果顯示，大約23%的學生認為在實訓課程教學中缺少組織監督和專業技術指導。X 校學前教育專業實訓課程教學也面臨相同困境，老師無監督無安排，班委疏于紀律管理，同學無目標，教學過程基本處于放手自學狀態。一個班級中學生基數大，老師無法照顧到每一位學生，因此，有效的組織管理，及時跟進的實訓指導尤為重要。

1.5 實訓課程考核評價不全

調查結果顯示，認為學校對實訓課程的教學考核評價體系不夠完善的學生約有37%。實訓課程中對于琴點和舞點的檢查以及每周兩次琴卡的檢查情況尚未納入學生專業學分要求相應的考核評估系統中。絕大部分學生對自我要求不是很高，在缺乏強制性的要求下，實訓課程所呈現出來的結果便不如人意。因此，學校應就此情況對實訓課程的教學評價體系進行更有針對性地制定和完善，同時嚴格要求落實做好實訓課程考核的監督檢查工作。

2 技能競賽引領教育教學改革

X學校在培養學生的實踐能力的同時，也注重培養師資隊伍的專業素質與合作、奮斗精神。競賽極大地促進了教學方法和評估方法的實施，進而使得X 校學生在技能競賽中取得突破性成果，老師對學生所取得的成績倍感欣慰，職業成就感也得到了滿足和增強。該專業的師生通過競賽大大提高了凝聚力和戰斗力，并形成了一支穩定的教師競賽隊和梯度學生競賽隊。競賽的氣氛和精神已經滲透到所有學生中去，增強了學習熱情，且專業認同感也能得到增強。企業對于真實人才的需求標準，可以從技能競賽直觀地體現出來，這樣就能使畢業生更快速地融入企業的工作和更好地滿足企業的需求。通過競賽培養出來的學生不僅具有企業對人才要求應有的質量，同時優質的畢業生也大大提升了母校的社會美譽度，參加競賽的團隊畢業生尤其為企業所青睞。

3 技能競賽引領人才培養模式改革

在確定人才培養計劃和模式之前，X學校需對企業相關專業人才需求進行調研，以營造更真實的企業工作環境；本專業要求學生的實訓課程項目要以參與規定企業的真實項目為標準，同時與技能競賽相結合，充分利用校內的實訓基地來建立一個真實、氛圍濃厚的模擬辦公室；學生通過所掌握的理論知識和老師對實踐課程的教學來完成企業實訓項目目標，達到了解熟悉企業崗位基礎工作和任務的就業學生培養目標；在項目過程中，同時引進企業專業的日常運作機制內容，例如考勤，項目匯報和項目驗收等。為此專業建造的學前教育培訓室不僅為學生競賽的準備提供了大量與真實競賽環境中相同的設備，也營造了更加真實的競賽環境氛圍，可供學生進行真實項目的演練和實操，取得理想的競賽成績；本專業舉辦的競賽提供給學生一個能零距離完成職業化技能培訓的機會，為將來工作積累更多經驗，最終目標為發展智能新技術和滿足企業真實需求為方向，職業技能競賽為學生提供了一個展示自我的平臺，為學前教育專業的發展提供了新的視野契機和目標方向。目前，該專業的學生已經連續三年積極參加由教育主管部門主辦的省級以上各項技能競賽，并取得了可喜的成績。

4 技能競賽引領師資隊伍優化

X 校根據師資隊伍建設要求，開啟骨干教師，教學名師等項目的實施，已經開始構建起由“普通教師→‘雙師’素質教師→骨干教師→專業帶頭人→名師”逐步規劃和完善的優秀教師培訓體系。學前教育部門實施了職業人才引進計劃和培訓計劃，并根據計劃和步驟積極引進和培訓了高素質的專業教師。同時，還鼓勵教師設置專業研究方向。學校先后制定、修訂和完善了師資隊伍建設計劃和相關管理規章制度，在提高在職教師學歷、組建雙師型教師隊伍、優化師資隊伍等方面取得了實質性進展。

5 技能競賽引領專業課程改革

校園內實訓課程和校外實訓課程是X 校學前教育實訓課程的主要陣地。在進行實訓課程的實際操作、教育管理和課程評價考核的過程中，許多值得反省思考的問題漸漸顯現。如何吸取經驗教訓，對實訓課程教學進行改進、完善實施和評價成為X 校亟待解決的一個重要教育教學課題之一。

5.1 競賽提高學前教育實訓課程的興趣

通過參加技能競賽不僅可以提高學生對學前教育實訓課程的興趣，也能夯實學生的專業技能。為達到競賽對學生的要求，X 校將實訓課程的教學檢查納入定期的教學檢查中，而且還加強了對學生實踐訓練課程的檢查和管理。例如琴卡的檢查，我們將定期檢查和不定期抽查結合起來；充分發揮激勵機制的積極作用，例如每周完成4 個鋼琴以上點的學生將獲得一定的加分獎勵。進一步提高學生的專業技能水平以充分發揮技能競賽的正面作用，為學校的可持續發展做出貢獻。

5.2 競賽促進了實訓課程評估系統的建立

通過技能競賽，建立了廣泛、高效、科學的實訓課程評價體系，實現實訓課程的教學目標，提高了實訓課程的質量。在對學生實訓課程的評估中，將內部實訓與校外實踐結果結合起來評估，學生采用自我評估，小組評估和教師評估等多種評估方法。提高學生的就業能力、創新能力和職業轉化能力，為畢業生進入企業打下良好的基礎。

6 結語

以各結果的分析來看，參加職業技能競賽不僅可以有效地檢驗學前教育人才培養的成績，而且可以大大提高專業教師的教學水平與專業實踐能力。本文不僅揭示了X 校學前教育專業面臨的困境和困難，而且還介紹了專業教學體系的改革，著重介紹對人才培養模式的改革，為職業院校的人才全面發展開辟了新途徑。這對于培養學生的專業能力和自主創新能力而言，具有深遠的意義及價值，也大大提高了高職院校教師的專業水平，促進高職院校培養出擁有高技能的專業人才。