師范專業有機化學課程思政教學改革探索

田 麗 尹振明

（天津師范大學化學學院 天津 300387）

1 專業課教師要樹立課程思政理念

有機化學是普通化學專業的最重要的專業基礎課。教師在教學過程中往往重視專業知識的傳授而忽視思政教育功能。在“大思政”教育環境下，教師應當樹立課程思政理念，認識到理想信念教育、素質教育，以及職業操守、職業修養、職業德道的導向與引領，是思政課的需要，更是專業課程的需要。以期培養出更多“德才兼備”的新時代專業人才。突破思政教育過于集中的瓶頸，實現思想政治元素滲透在教學過程中所有的課程,積極挖掘道德教育資源課程體系，結合本課程的特點，以一種無形的方式滲透，結合思想政治理論課程教育，實現“潤物無聲”。

2 專業課教師思想政治素養的提高

“師者，人之范也”，在學生眼里，老師的一言一行都給學生產生極大的影響。“傳道、授業、解惑”，傳道是第一位，所謂言傳身教，對于師范大學的老師尤顯重要。因為我們培養的對象很大一部分也要站在講臺上。如果他們在師范大學學習期間忽略了政治素養的提升，或者說我們師范大學的老師不管他們的政治素養教育，其結果就很危險了。香港的“廢青”就是最典型的例子。“太陽光下最神圣的職業”并不是一句泛泛的空話，而是實實在在的責任與使命感。對中小學教師如此，對以培養中小學教師為主要教學任務的師范大學的教師更是如此。

相比通識課，專業課教學更要求政治正確。通用基課程提供的是寬口徑的發展平臺，而專業課程教育培訓的是學生以后的職業技能。如果學生們以后從事的是化學教育，尤其是中學化學教育，政治正確的要求不言而喻；如果學生們以后從事的是化學專業，包括有機專業的科研和工程研究，則更是需要政治正確。科技是雙刃劍，就像以科技為基礎發展起來的各類新式武器，掌握專業知識和高科技的專業人才，既可極大地造福人類，亦可極大的危害人類，所有的一切就看其社會價值觀和思想信念的傾向，政治正確、政治素養極為重要。可見，無論是從哪個方向來講，作為師范大學有機化學一線教育工作者，必需緊跟政治導向，在專業教育的同時，不斷升華學生的政治素養。

格物、知至、心誠、意正，方可修身、齊家、治國、平天下；對莘莘學子如此，對師者亦是如此。格物以修專業，以正心境，這是基礎；修身而后方可施授業、傳道、解釋之道，以達治學、治國之目標，或者至少是信仰。

3 深刻挖掘有機化學理論中的政治思想元素

3.1 通過對有機化學發展簡史的介紹，穿插化學家的故事融入思想政治教育

（1）以維勒采用人工合成的方法制備尿素作為引導，引導學生在科學研究的道路上敢于打破傳統思想的束縛。在《緒論》中通過對有機化學發展簡史的介紹，引入化學家追求真理的故事，通過歷代偉人做出的巨大貢獻，引導學生，教育學生，培養他們愛國精神和民族自豪感。比如在18 世紀分離提純有機物的技術進步很快，1773 年，羅勒（法國）首次由尿內取得純的尿素，先后又分離出酒石酸（1769）、乳酸（1780）、奎寧（1820）等。1805 年，塞爾杜娜（德）由鴉片內取得第一個生物堿——嗎啡。受當時科技發展水平的影響，科學家們認為有機化合物只能通過從有生命的物體中提純的方法來獲取，從而滯礙了有機化學的發展。維勒發現了由無機物氰酸銨合成了有機物尿素而聞名于世。在1825 年，他發表了《關于氰基化合物》的學術論文，論文中他這樣陳述：“當把氰氣通入到氨水中時，并沒有產生所預計的氰酸銨的無機鹽，而是生成了草酸銨和其他一些物質，其中發現有了一些白色的結晶物質”。維勒及其研究團隊又經歷了三年多的努力，最終才確定了白色結晶物質的結構為尿素。尿素的人工合成，動搖了“生命力”論的基礎，給“生命力”論以狠狠的打擊，從而促進有機合成技術得到了迅猛的發展。這個故事告訴我們，在科學研究過程中善于對已有的理論提出異議，打破傳統理論的束縛，最終促進學科的進一步發展。

（2）通過“反應停”事件的慘痛教訓，說明科學研究的重要性，提高學生嚴謹的科研態度。1953 年，德國格蘭泰制藥廠合成了一種藥物“反應停”，反應停是妊娠的母親在懷孕早期，為了治療嘔吐而經常服用的一種的藥物，在沒有嚴格的生物活性和毒性測試的情況下將其引入市場。1959 年，西德各地出生了許多手腳畸形的嬰兒，這一現象引起了倫茲博士的關注，他的課題組通過對這種怪胎的研究，發表了“畸形的原因是催眠劑反應停”的論文，當時引起了民眾的震驚。截至到1963 年，在西德、美國、荷蘭和日本等發達國家，由于服用該藥物而導致了12000 多名畸形嬰兒的誕生。這一事件的發生給我們帶來了沉痛的教訓。在這一指導下，要求新時代青年學者一定要重視科學研究，樹立嚴謹的科學研究態度，具有高度的國家責任感和人民責任感。

3.2 以有機化合物的性質為引導，培養學生利用科學知識造福人類的理念

在有機化學的教學過程中，有機化合物的物理化學性質是研究的重要內容。在介紹有機化合物的性質時，可以適當穿插課程思政的理念。比如在介紹小環化合物的不穩定性時，介紹三位諾貝爾化學獎得主拜爾、哈賽爾和巴頓的貢獻，他們利用張力學說成功地解釋了這一問題。通過該故事的介紹使學生更好的認識人類對事物的認知過程，使學生學會利用唯物主義的科學世界觀解決問題。再比如，在介紹鹵代烴的化學性質時，通過介紹格氏反應，引入諾貝爾獲獎者：格式試劑的發明者，維克多·格林尼亞，他的發現對有機合成化學的巨大貢獻，該反應是增長碳鏈最常用的方法。用偉人的故事激發學生的學習興趣，鼓勵學生利用科學知識造福人類的信心。

3.3 以有機化學反應為引導，培養學生尊重科學、為國奉獻的精神

大學有機化學涉及到的化學反應種類繁多，在系統地講授有機化學反應的過程時，通過有機化學反應背景結合課程思政的相關內容，從而循序漸進地提高學生思想道德教育。以紹醛酮的氧化還原性質為例：一個重要的人名反應是黃鳴龍反應，這是唯一的一個華人的人名反應，他通過對烏爾夫-基日聶耳反應的改進，使得醛酮在高沸點溶劑、常壓條件下實現了羰基到亞甲基的轉換，避免了使用高溫高壓的反應條件，不僅縮短了反應時間，提高了轉化率，同時降低了成本有效的提高了相關的工作效率。這給當時的化學工業帶來了巨大的經濟效益，更是值得我們學習和自豪。近幾十年來，中國的改革開放雖然取得了舉世矚目的成就，但我們也要認識到在一些高科技領域我們國家與發達國家之間存在的差距，作為當代專業青年就應該肩負起了振興中華的使命，努力學習專業知識，將來為國家富強做出自己的貢獻。

在學習醚的氧化反應時，通過乙醚在空氣中容易被氧化為過氧化乙醚的反應，而過氧化乙醚在受熱時很容易發生爆炸，在儲存時應該放置在低溫密封的條件下，在使用前應該首先用亞硫酸鐵除掉過氧化物后，再用淀粉碘化鉀試紙鑒別是否安全再使用。再結合“8 12”天津港發生的重大安全責任事故的慘痛教訓，說明不尊重科學的嚴重后果。使學生增強安全意識和警惕，有效的提高學生對安全培訓和安全管理的責任感和重要意義，使他們走向相應的工作崗位時，能夠尊重科學，重視安全管理，以免給國家、企業和人民造成重大損失。

3.4 在有機化學知識在實際生活中應用為引導，使學生時時感受到化學的發展與時代發展密不可分

化學知識在工農業生產中得到了廣泛的應用。學生在運用化學知識分析解決實際問題的過程中，不僅提高了他們運用知識的能力，而且還能提高個人的素質，增強社會責任感。比如，在介紹共軛烯烴及其衍生物的應用時，引入“新材料之王”石墨烯，由于其具有優良的電學、光學、力學特性，被認為是目前最堅硬、最薄、導電導熱性能最強的一種新型納米材料，在材料化學、能源、生物醫學和藥物傳遞等方面都有著廣闊的應用前景。通過對這些最新的化學發展前沿的介紹，使學生親身感受到化學的發展與時代發展的密不可分的關系，體會到化學學科在創新發展為核心的新時代背景下的重要性，激勵他們勵志為化學學科的發展而努力學習的志向。

4 結束語

使“課程思政”觀點引用到有機化學課程中的切入點有很多。在專業課程的教學過程中，首先專業課程的教師應該樹立好“課程思政”的理念，認識到課程思政不僅僅是思政課老師的任務，也是每位任課教師的職責，認識到對當代大學生進行理想信念教育、職業道德教育的重要性。專業教師在進行專業課的教學中，時刻注意挖掘教學內容中的思政元素，隨時開展對學生思想品德的教育，使學生在掌握專業知識的同時，在政治思想素養方面也得到提高，培養出適應新時代要求的優秀人才而不懈努力！