基于OBE理念的線上課程教學初探

田煜衡　郭海麗

摘? 要：隨著互聯網技術的發展線上教學成為各高校深化課程教學改革的重要手段，其多元化的數據記錄為OBE理念應用于課程教學提供了有力支撐。該文以《信號與系統》課程為例，基于對傳統課堂教學的思考，結合線上教學的特點，對課程目標設置、教學過程設計及評價環節等方面進行初步探討，以求進一步明確OBE理念在課程教學中的指導作用。

關鍵詞：OBE模式? 課程建設? 線上教學? 教學設計

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0006-03

Online Course Teaching Based on OBE

—— Take Signal and System as an Example

TIAN Yuheng? GUO Haili

（College of Electronic Information Engineering， Hengshui University， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）

Abstract： Online teaching is an important means to deepen teaching reform for universities， and the comprehensive recording data in online teaching provides strong support for the application of OBE concept in the teaching process. Take Signal and System as an example， we explore its teaching objective， teaching method design and outcome evaluation based on online teaching characteristics， and further improve the guiding role of OBE concept in the teaching process.

Key Words： OBE mode; Course construction; Online teaching; Teaching design

OBE（Outcome Based Education），即基于學習產出的教育模式，又稱成果導向教育[1]。要求教師以學生的學習產出為驅動力構建課程體系、開展教學活動，要將學生能夠獲得的能力和目標置于整個體系的中心。教學設計不僅使學生獲得教材上的知識，更加注重培養學生運用知識解決問題和不斷自我學習的能力[2]。

《信號與系統》是電子信息工程專業的專業基礎課，同時也是信息類專業的考研課程。在傳統的《信號與系統》課程教學中，教學目標偏重于對基本概念和理論的記憶、理解，沒有重視這些理論在其他專業課程中及工程實踐中的應用。由于該課程具有較強的數學背景，傳統教學內容多設定為數學公式的推導，使得該課程中極具光芒的工程思想被淹沒在大量數學問題當中，導致學生容易產生畏難、乏味等情緒，失去學習興趣。授課主體依然是老師，沒有充分調動學生自主學習、發現問題、解決問題的能力[3]。

相比于課堂教學，線上教學具有其自身的優勢和特點。第一，大量的線上資源能夠給學生提供多樣化的學習途徑，如微課視頻、在線作業習題庫、演示實驗等，此類現代教學資源形式更加生動，而且具備實時回看、復習等功能。第二，線上教學采用的多種教學平臺所記錄的學生行為數據，能夠為課程目標的實現與調整進行動態跟蹤，更好地完善各個教學環節。

綜上所述，傳統的《信號與系統》課程教學存在較多問題，亟須引入新的教學理念和方法，而線上教學的特點為OBE理念引入課程教學提供了較好的切入點。

1? 課程目標的設置

基于OBE理念課程建設的核心是課程目標的反向設計。即從社會和行業需求出發，聚焦學生的自我需求，從而制定專業培養目標，進而以培養目標確立課程目標，再由課程目標精確指導教學過程，最后以教學過程評價指標作為反饋，形成閉環的教學設計動態調整，從而使學生置身于培養過程的中心。

根據行業調研和該校電子信息工程專業的培養方案，制定《信號與系統》課程目標時細化為素質目標、知識目標和能力目標3個方面[4]。同時，課程目標隨著社會和行業的發展需求以及教學過程評價的反饋及時進行動態調整，所設計課程目標如表1所示。

2? 教學過程的設計

2.1 總體設計思路

教學過程要將課程目標細化，針對不同的類型的課程目標進行有效設計，如表2所示。

考核評估是OBE理念的重要環節，要求整個教學過程“可回溯”“可調整”。該文根據教學平臺對學生自學成果、課堂積極性、作業完成度、考試測驗等環節的數據記錄，設計每個學生的課程評價表，定性與定量相結合，全面考核學生的素質、知識及能力目標的達成情況。

2.2 教學環節的具體設計

以《信號與系統》課程為例，展示基于OBE理念的教學過程設計。根據課程目標，將教學過程分為課前、課上和課后3個階段[5]。

2.2.1 課前預習階段

課前以任務點的形式通過教學平臺發布一定數量的微課視頻、參考文獻供學生自學，對于復雜的預習任務鼓勵學生采用分組討論的模式協作完成，針對每個任務點設計一定量的習題，用以檢測或學生自測預習效果，并將該部分成績納入平時成績的考核，以提高學生的主動性。

2.2.2 課上教學階段

根據對學生課前預習的評估結果，對預習效果較好而且是非重點的知識點不做細致講解，把課堂時間多用于講解學生理解起來有困難和較為重要的內容。

課上教學分為3個環節：首先采取問題導入方式展開課堂教學;其次針對學生預習過程中存在的問題，圍繞學生學習能力的提升這一目標，采用七步教學法展開教學;最后進行總結反思，讓學生反思收獲與不足，布置課后作業。

為形成對教學過程中學生學習效果的動態反饋，在課堂教學環節中采用隨堂測驗的方式對學生需要掌握的重要知識點進行監測，每個知識點教學任務完成后，設置1～2道習題，題型包含客觀題、主觀題、判斷題等多種題型。以學生實時答題的方式及時反饋對該知識點的掌握情況。對于答題正確率較低的知識點，結合習題的講解，鼓勵學生采用發送彈幕的形式實現課堂互動，以引導學生自我思考，提高自主學習的主動性。

作業環節針對該節課所講授的內容，布置選擇、填空、計算等多種形式的作業，在教學平臺上及時發布，并將課后作業的考核計入平時考核成績，進一步鞏固所學知識與技能。通過課堂測驗成績、作業完成情況，教師可以及時總結學生掌握該節知識的程度。

2.2.3 課后鞏固階段

根據OBE理念，課上教學的結束并非教學過程的終點，要根據該節課所教授的內容，對學有余力的同學做適當的拓展和延伸，從而進一步激發學生自我學習的能力，并將該節課所學新知識進行深入思考，引導學生完成知識的遷移。故在課后通過學習平臺及時推送一些有助于知識提升的教學資料，對已學知識不斷地進行鞏固和加強。

每次課程結束后，教師及時對該節課學生的各項數據予以查看、總結，認真分析該次課學生掌握知識的程度及課堂活躍程度，對教學過程中存在的問題進行反思，并調整下次課程的教學設計。

2.3 評價體系的設計

OBE理念的一項重要內容是以評價體系動態調整教學環節設計。為了促進學生綜合能力的提升，需對課程平時成績的考核進行調整，利用教學平臺記錄的學生活動數據，對課程進行“全過程、全方位”的多元化考核，該考核體系包括進態度、興趣和知識掌握兩個維度，共7項內容，可完成對所有課程目標的考核評價（見表3）。

3? 結語

以教育部倡導線上教學為契機，筆者得以嘗試將OBE理念運用到《信號與系統》線上課程教學中。所采取的思路具體如下。

（1）圍繞電子信息工程專業學生培養目標展開教學，反向設定以培養學生核心能力為中心的課程目標，并通過相應的反饋環節，以達到對課程目標進行閉環監測、動態調整的目的。

（2）教學過程中，采用“3環節7步驟”的教學設計方法。改變傳統以教師講授為主的授課思路，引導學生重視“知識的自我更新”，激發學生自我思考，培養學生嘗試運用新知識去發現問題、解決問題的能力。

（3）多種教學平臺相結合，注重整個教學過程數據的分析與匯總。為課程目標、教學目標的不斷調整提供充分的數據資料，實現每次課的教學設計都能夠充分圍繞學生能力的提升這一中心，做到各個環節“設計有因”“有據可依”。

通過一段時間的教學運行，學生對該套教學方式比較認同，反映良好，認為學習效果優于傳統教學，學習積極性顯著提高。然而也面臨了一些問題：一方面由于實施過程中授課方式和考核方式的轉變，在減少課堂知識點“滿堂灌”的同時，要求教師加入大量的實例和習題，壓縮了理論講授時間，需要進一步對課程內容進行細化和分解，以完善課上教學時間的安排;另一方面在線教學如何實現對全體學生的監督也是未來需要進一步思考的問題。

參考文獻

[1] 曹海洋，唐友福，雷娜，等.基于OBE理念的線上線下混合式教學多維綜合評價指標體系研究——以材料力學課程為例[J].內江科技，2020，41（3）：79-80.

[2] 宋長明，高冉.面向專業認證的工科專業數學課程體系的構建與探索[J].教育理論與實踐，2020，40（6）：47-49.

[3] 季策，雷為民，付沖.基于OBE教育理念的《信號與系統》課程體系改革探索[J].教育教學論壇，2017（49）：138-139.

[4] 陶丹，胡健，黃琳琳，等.基于OBE理念的電子信息類課程改革與實踐——以“信號與系統”課程為例[J].教育教學論壇，2018（30）：81-82.

[5] 郭瑋.線上線下混合教學模式在高校《體育心理學》課程中的應用[J].當代體育科技，2019，9（35）：117-118.

[6] 唐云.線上線下混合式教學在《管理學》課程中的應用探索[J].科技資訊，2019，17（7）：144-145.

基金項目：衡水學院服務衡水地方社會經濟特別支持計劃“衡水學院思想政治教育質量提升工程研究”子課題之“衡水學院課程育人項目”（項目編號：2018ZX007）。

作者簡介：田煜衡（1986，1—），男，漢族，河北衡水人，碩士，講師，從事數字圖像處理、模式識別研究。

郭海麗（1980，7—），女，漢族，河北秦皇島人，碩士，講師，從事電路分析理論研究及相關課程教學與研究。