高中化學真實情境教學中情境素材的選用原則探討

馮小玲　馬麗娟

摘? 要：真實情境教學使學生置身于具體的情境中學習，學生不只是掌握化學學科的知識和技能，更重要的是，學生在學習知識的同時能夠了解承載知識的情境中所蘊含的信息。真實情境教學所創(chuàng)設的情境必須是真實發(fā)生或來自現(xiàn)實生活，相應情境素材的選擇也應當具有真實性、適切性和包容性。情境素材在使用時要契合教學目標的要求，素材設置應邏輯有序，素材呈現(xiàn)方式要多元化，還要確保素材使用的有效性。

關鍵詞：情境素材? 真實情境教學? 選擇? 使用? 原則

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0089-03

Discussion on the Selection Principle of Situational Materials in Real Situation Teaching of High School Chemistry

FENG Xiaoling? MA Lijuan

（Shanxi Normal University， Linfen， Shanxi Province， 041004 China）

Abstract： Real situation teaching enables students to learn in a specific situation. Students not only master the knowledge and skills of chemistry， but more importantly， they can understand the information contained in the situation of carrying knowledge while learning knowledge. The situation created by real situation teaching must be real or come from real life， and the selection of corresponding situation materials should be authentic， appropriate and inclusive. When using situational materials， they should meet the requirements of teaching objectives， set the materials logically and orderly， present the materials in diversified ways， and ensure the effectiveness of the materials.

Key Words： Situational materials; Real situation teaching; Choice; Use; The principle

1? 提出背景

隨著時代的發(fā)展，化學科學逐漸滲透到社會生產生活的各個領域。化學課程作為科學課程的重要分支，為適應當前國家對人才的培養(yǎng)和科學文化的傳承，需要緊隨時代的發(fā)展和教育教學的改革適時做出調整。化學教學的本原就是要回歸生活，引導學生從化學的視角來認識社會，用化學知識來解釋、解決生活中的問題。

《普通高中化學課程標準（2017年版）》從我國對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求出發(fā)，構建出具有時代特色和使命的高中化學課程體系。新課標中增設的“情境素材建議”，指導教師如何契合教學目標和教學內容正確使用化學情境素材，彰顯了情境素材和情境教學在高中化學教學中的突出作用和重要地位。高考化學命題在近幾年逐漸呈現(xiàn)出真實情境化的趨勢，真實情境的考試命題可以考查真實的學科能力，測評學生在解決問題過程中的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面考查[1]。

2? 情境素材的選擇

教學情境是把認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等綜合起來的教學具體情景，具有文化屬性，屬于一種特殊的情境[2]。化學課堂中的真實情境是指學生所處的真實生活環(huán)境，即從真實的情境中提取與教學內容相關的素材創(chuàng)設成的情境。

素材來源于生活，簡化為知識，應用于課堂，為課堂教學注入鮮活的力量。課堂教學中融入各種情境素材，能讓學生從不同角度獲取知識，進而構建屬于自己的知識體系。學生從不同情境素材的呈現(xiàn)中認識到了化學知識乃至化學科技、化學工業(yè)對人類生產生活的重大意義，既豐富了學生的知識也培養(yǎng)了學生的化學情感，體現(xiàn)了情境素材的科學育人價值。教師從素材的選擇到素材的組織再到將素材設計到教案中，其中的用心良苦、精心布局，體現(xiàn)了教師的智慧和專業(yè)水準。教師對情境素材進行設計，可以使知識更具結構化，拓寬情境教學的研究領域，改善教師對情境素材的認知[3]。

由于受傳統(tǒng)教學的影響，教師的教學觀念和教學方式一時難以轉變，教師對情境教學的運用還沒有形成科學系統(tǒng)的模式。有些教師對情境素材的認識還不夠準確，對情境素材的搜集和使用缺乏深入的研究和足夠的重視，對情境素材的選擇缺乏教學依據(jù)，有悖于教學目標。因此，科學合理地選用素材是進行情境教學的關鍵因素。

2.1 素材的選擇原則

教學中的情境不只是作為課堂教學導入、增加學生學習興趣的手段，不能只求素材的新奇獨特而不考慮在整堂課程中的作用和意義。情境素材的選擇和使用受到教學情境的類型影響。情境中蘊藏的化學知識難易要適中，太易會失去探究的價值，過于復雜又會脫離生長的土壤[4]。

王磊[5]認為情境素材的選擇要兼顧其真實性、適切性和包容性。真實情境教學使用的素材應當從實驗、生活和自然界等真實的現(xiàn)象或事件中選取，素材中蘊含的化學知識和化學問題要與化學學習內容一致，素材還要盡量涵蓋較多的知識點。因此，在選擇情境素材時既要符合教學內容，也要綜合考慮能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 素材的選擇途徑

教材中的素材是教師教學時的首要選擇，教師要合理使用教材、靈活運用教材，在新高度創(chuàng)新教材中的內容，促進學生對知識的靈活運用。課標中的“情境素材建議”只是對情境素材的簡單表述，教師在教學中還要依據(jù)素材建議查詢、積累大量的素材，使最終運用于教學中的素材更加生動有趣、內容充實、科學合理。

與化學教育有關的權威期刊中蘊藏著具有科學價值的真實素材，如《化學教育》《課程·教材·教法》《化學教學》《中學化學教學參考》等。隨著網(wǎng)絡技術的普及，互聯(lián)網(wǎng)成為了廣大教師學者查閱資料、收集資料的便捷通道，如“學科網(wǎng)”（https：//www.zxxk.com/）“中學化學資料網(wǎng)”（https：//www.e-huaxue.com/）等。在新教學理念的使然下，教師能夠敢于突破傳統(tǒng)教學的束縛，從課本以外選擇素材，無不體現(xiàn)著教育教學的時代性。

3? 情境素材的使用

收集素材只是創(chuàng)設情境教學的第一步，并不是所有收集來的素材都能用于情境教學中，教師還需根據(jù)化學學科特色，參照具體的教學目標和教學內容，對收集的素材進行嚴格把控、深入加工，進行適當?shù)娜∩岷筒眉簟＝處熢趯⑺夭膽糜谇榫硶r，要關注以下幾個方面。

3.1 素材要契合教學目標的要求

教師在進行教學設計時可以將課程標準的“情境素材建議”作為參考[6]，但重點以教學目標對該課時內容的要求作為主要依據(jù)。相應的情境素材使用也要遵循“從教學目標→情境素材→（核心問題）→教學活動（情境）”的邏輯關系。

3.2 素材設置應邏輯有序

課堂教學中的情境素材要合理地羅列組織結構，課堂教學中引入情境素材的目的是為了使知識形象化、系統(tǒng)化，設置恰當?shù)乃夭闹骶€，形成素材鏈，更有利于把握素材的整體性，使情境素材呈現(xiàn)連貫有序，情境結構完整。教師要善于利用素材或素材鏈創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，使學生養(yǎng)成善疑、善問、善思的習慣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。讓學生在情境教學的引導下去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

3.3 素材呈現(xiàn)方式要多元化

一節(jié)完整的課堂教學所容納的知識和原理較為豐富，承載知識和原理的情境也應當是多樣的。以實驗探究為重點的教學內容就要多呈現(xiàn)教師演示實驗或學生操作實驗，如果是涉及較多歷史背景的化學知識則要引入化學史素材。但這并不是絕對的，在保證素材的學科性和情境結構的完整性前提下，合理使用多種方式的情境素材可以使課堂教學更加豐富飽滿。

3.4 確保素材使用的有效性

有效的情境素材是在學生已有知識經驗基礎上能延伸出有深度的學科知識，有利于學生對知識的準確理解和掌握。此外，情境教學中使用學生所熟悉的素材，能夠為學生搭建情感載體，深入體會化學的價值[7-8]。好的課堂教學情境一定要有優(yōu)質的情境素材做支撐，素材的選取和使用是否合理有效，要從課堂教學效果來反映和體現(xiàn)。

4? 結語

情境中蘊含大量的化學史實、生活經驗、實驗過程和最新科研成果，開拓了學生的視野，學生能夠在學好化學的基礎上用所學知識解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學以致用。從實際的生產生活中選取素材進行教學，將來自生活中的生動有趣、引人入勝的素材應用于化學課堂教學，讓學生能夠從科學、客觀的視角去分析和解決問題，正確認識化學學科的價值。當前人類逐漸進入信息化時代，教師要解放思想、更新觀念，必須時刻吸納新知識，豐富和提高自己。

參考文獻

[1] 單旭峰，宋修明.真實情境的高考化學命題理論與實踐[J].中學化學教學參考，2019（9）：1-5.

[2] 嚴贊開，陳梓釵.化學教學情境設計在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教學中的運用現(xiàn)狀調查[J].中學化學教學參考，2018（6）：3-4.

[3] 陳美奇.高中化學情境素材的有效性研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[4] 邵傳強.指向核心素養(yǎng)的高中化學引入真實情境的教學探索[J].中學化學教學參考，2018（9）：12-15.

[5] 王磊.基于學生核心素養(yǎng)的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017：273.

[6] 王偉，王后雄.《普通高中化學課程標準（2017年版）》中“情境素材建議”內容特點及使用建議[J].化學教學，2018（10）：15-19，26.

[7] 謝應龍.學科核心素養(yǎng)視角下的化學教學情境創(chuàng)設示例[J].中學化學教學參考，2019（15）：40-42.

[8] 袁夢. 基于發(fā)展化學學科能力的情境教學實踐研究[D].廣西師范大學，2019.

基金項目：山西省教改項目《網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識構建設計與實踐》（項目編號：J2019098）;山西師范大學校級教改項目《網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識構建設計與實踐》（項目編號：2018JGXM-13）。

作者簡介：馮小玲（1985，7—），女，漢族，山西五寨人，在讀碩士研究生，研究方向為學科教學（化學）。

馬麗娟（1985，3—），女，漢族，山西忻州人，博士，碩士生導師，研究方向為理論計算與分析、材料設計。