基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語生態(tài)課程探討

摘? 要：英語學(xué)科對一個人一生的成長來講都具有重要的意義。尤其在大學(xué)期間開設(shè)多樣化的英語課程，并建設(shè)生態(tài)課程，目的就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型跨文化交際人才。但是基于互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學(xué)英語生態(tài)課程的建設(shè)存在失衡的情況，不僅不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，而且對于學(xué)生語言邏輯能力的培養(yǎng)來講也具有不利的影響。該文主要基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，談?wù)劥髮W(xué)英語生態(tài)課程建設(shè)的措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? 大學(xué)英語? 生態(tài)課程? 教學(xué)方式

中圖分類號：H31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0120-03

Discussion on College English Ecology Course Based on Internet

DING Lu

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou Province， 550025 China）

Abstract： English subjects are of great significance to the growth of a person's life. Especially during the university， diversified English courses and ecological courses are built， the purpose is to train high-quality and complex cross-cultural communication talents. However， based on the Internet era， there is an imbalance in the construction of college English ecological courses， which is not only conducive to the development of students' professional qualities， but also has a negative impact on the cultivation of students' language logic ability. This article is mainly based on the Internet background， and talks about the measures for the construction of college English ecological courses.

Key Words： Internet; College English; Ecological courses; Teaching methods

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語生態(tài)課程的建設(shè)，除了要突出學(xué)生主體地位之外，還需要從網(wǎng)絡(luò)化課程構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)課堂構(gòu)建的角度出發(fā)，要求教師利用多樣化教學(xué)資源創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，并強化與學(xué)生之間的交流和互動。這樣一來，多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程不僅會提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以使其按照自己的興趣來選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

1? 基于互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語生態(tài)課程建設(shè)的失衡現(xiàn)狀

1.1 課程結(jié)構(gòu)存在不合理性

當(dāng)前，部分高校大學(xué)英語生態(tài)課程的建設(shè)，存在結(jié)構(gòu)失衡的情況，具體表現(xiàn)為信息技術(shù)的應(yīng)用和教室布局不對稱、信息技術(shù)與教材選擇不對稱等。依照我國近幾年來所推行的大學(xué)英語信息化改革，提出了構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課程的建設(shè)目標(biāo)，主要是為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的跨文化交際人才。但是在實踐的過程中，信息化改革僅存在于計算機(jī)設(shè)備引進(jìn)或者是英語教學(xué)課件的精進(jìn)方面，教材結(jié)構(gòu)依然以單詞、語法和課文為主，沒有突出互動性和前瞻性。雖然大多數(shù)高校都建設(shè)了數(shù)量充足的多媒體教室，但是在對英語課程開放的方面還存在不足，很多英語課堂依然保留教師講解，學(xué)生記筆記的形式，不僅互動性不高，而且還容易打消學(xué)生的積極性，對于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量來講具有不利的影響[1]。

1.2 沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)內(nèi)容拓展方面的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)融合發(fā)展，最典型的案例就是采取多媒體教學(xué)模式來吸引學(xué)生目光。但是隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生一直走在時代的前端，對于一些簡單的技術(shù)課件或者是多媒體內(nèi)容的演示已經(jīng)屢見不鮮，因此一般的英語教學(xué)課件或者是視頻播放并不能完全吸引學(xué)生們的注意。最主要的是，部分教師沒有充分了解互聯(lián)網(wǎng)和英語教學(xué)內(nèi)容融合發(fā)展定義，僅從新奇的角度來選擇一些娛樂性非常強的英文電影片來吸引學(xué)生目光，沒有從互聯(lián)網(wǎng)中截取既能滿足學(xué)生興趣發(fā)展，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，因此存在顧此失彼的情況。甚至部分大學(xué)英語教師由于年齡較高，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的優(yōu)勢欠缺，更難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性[2]。

1.3 教學(xué)管理和教學(xué)評估缺乏信息化

在大學(xué)英語生態(tài)課程設(shè)置的過程中，除了要優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法之外，還要求教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理、評估和監(jiān)督，從了解學(xué)生反饋的角度來不斷優(yōu)化教學(xué)功能。但是在實踐中，部分教師依然采取簡單的評估，即試卷測評方式來對學(xué)生能力進(jìn)行測試，在教學(xué)管理上也僅以出勤考察為依據(jù)，完全忽視了學(xué)生自主性、興趣以及思維多樣性的發(fā)揮和發(fā)展。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代下，也沒有及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行線上評估或者線上考察，不僅考察判定依據(jù)單一，而且還容易造成成績失衡的情況，具有非客觀性[3]。

2? 互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課程體系的意義

2.1 有利于營造良好的互動氛圍

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容本身具有復(fù)雜性，對于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來講，理解起來相對困難，這就造成了大學(xué)英語課堂氣氛死板的現(xiàn)狀，師生之間的互動也不強，不僅無法提升學(xué)生的積極性，而且還影響了最終的教學(xué)效率。基于此，創(chuàng)建以互聯(lián)網(wǎng)為背景的大學(xué)生態(tài)英語課程體系，每一個課程的建立都以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，不僅能夠有效地實施分層教學(xué)的重要理論，同時對于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性來講，也具有重要的意義，進(jìn)而有利于營造良好的課堂氛圍。

2.2 有利于提升學(xué)生的英語技能

大學(xué)英語教學(xué)的目的除了要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞、語法以及語篇之外，更重要的是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力，要求學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)中，具有良好的英語語言習(xí)慣、良好的溝通技巧以及交際方法等。但是傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程對于學(xué)生的要求大多以單詞語法為主，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)大多呈現(xiàn)出單一化和無序化，忽視了其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。基于此創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)下的生態(tài)大學(xué)英語課程體系，每一節(jié)課程的構(gòu)建都具有相對靈活性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿有效地選擇感興趣的英語語篇，下載傾聽并模仿，有利于強化學(xué)生的記憶和語感，進(jìn)而為提升其英語技能提供了堅實的保障。

2.3 有利于學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展

在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和繁榮的背景下，社會的競爭、企業(yè)的競爭說到底都是人才的競爭，尤其現(xiàn)在剛?cè)肫髽I(yè)的畢業(yè)生，對其素質(zhì)的要求不僅要掌握基本的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德操守，還要掌握一些以英語會話以及其他各類輔助技能為主的能力。因此對大學(xué)生進(jìn)行良好的英語素養(yǎng)培養(yǎng)是至關(guān)重要的。將生態(tài)英語課程逐漸細(xì)分，讓每一位大學(xué)生都能夠?qū)ふ业阶灾鲗W(xué)習(xí)英語的樂趣，不僅可以提升其英語會話能力、交際能力以及口語表達(dá)能力，同時對于其日后的就業(yè)發(fā)展來講也具有重要的引導(dǎo)作用。

3? 基于互聯(lián)網(wǎng)背景下優(yōu)化大學(xué)英語生態(tài)課程的措施

3.1 有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化外部監(jiān)控效力

高等教育與初級或中等教育不同的是，不僅要在夯實學(xué)生基礎(chǔ)和鍛煉學(xué)生技能方面進(jìn)行優(yōu)化，而且還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，即強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代下，很多教學(xué)資源的拓展都需要學(xué)生自己來開發(fā)和利用，這樣才能根據(jù)自己的實踐需求和興趣方向來選擇合適的教學(xué)方案。基于此，在大學(xué)英語生態(tài)課程構(gòu)建的過程中，教師也要明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向，引導(dǎo)學(xué)生意識到作為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、信息的加工者的責(zé)任和義務(wù)，從而不斷地開發(fā)并強化學(xué)生主動承擔(dān)自主學(xué)習(xí)責(zé)任的意識，而教師在此過程中作為監(jiān)督者要予以正確的引導(dǎo)，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。例如，在生態(tài)課程構(gòu)建上，教師要多開發(fā)一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生排練英語課堂劇等，將導(dǎo)演、主演和統(tǒng)籌策劃的權(quán)力全部下發(fā)到學(xué)生身上，使其能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來拓展課程資料，以此強化自主學(xué)習(xí)技能[4]。

3.2 設(shè)置多樣化的特色課程，促進(jìn)生態(tài)教學(xué)的生活化

大學(xué)英語教材的設(shè)置雖然具有很強的科學(xué)性，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生們每天都能夠接收海量的信息資源，教材中的內(nèi)容存在一定的延遲性和落后性。這就要求教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能僅以教材作為出發(fā)點來設(shè)計課程內(nèi)容，還需要開發(fā)一些充滿生活化和特色化的課程資源，使英語教學(xué)與行業(yè)發(fā)展、社會熱點以及生活娛樂結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣。例如，課文的選擇就可以以當(dāng)下熱點為依托，在互聯(lián)網(wǎng)上直接截取資源，或者由教師進(jìn)行翻譯和匯總，這樣不僅可以豐富課程內(nèi)容，還能讓學(xué)生主動地去探究課文中的生詞、語法和情境，進(jìn)而加強生態(tài)課程與生活之間的聯(lián)系[5]。

3.3 創(chuàng)設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置可以多種多樣，首先是微課資源的開發(fā)，主要針對學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重點，起到預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，并將微課觀看時長和練習(xí)成績算作總體評價依據(jù)。其次是線上課程的開發(fā)，教師可以在遠(yuǎn)程用直播或會議視頻的方式，與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程“面對面”交流，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)線上、線下的無縫對接，從而提升教學(xué)效率。

4? 結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，想要對大學(xué)英語生態(tài)課程進(jìn)行優(yōu)化和完善，除了要依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢拓展海量學(xué)習(xí)資源外，還要求教師要以激發(fā)學(xué)生主動性和積極性為出發(fā)點，設(shè)計多樣化的課程情境，讓學(xué)生能夠主動地參與到線上、線下課程活動中來。同時，對于測評考核方式也需要進(jìn)行多渠道拓展，提升教學(xué)考評體系的客觀性和公平性，繼而為培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語交際人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：丁路（1986，12—），女，布依族，貴州都勻人，碩士研究生，講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。