探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

蔡建勇

【摘要】教育改革的實施對高中階段各學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，尤其是以往沒有被重視的科目成了教學(xué)研究和改革工作中的重點，旨在提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)動力。為促進高中生物學(xué)科教育的發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)，教師可以將探究性學(xué)習(xí)模式融入高中生物課堂實踐中，讓學(xué)生在這種新型學(xué)習(xí)方法的推動下，找到生物學(xué)習(xí)的樂趣，在深入探究中掌握學(xué)習(xí)策略與方法，以保證課程學(xué)習(xí)效果。為提高學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的動力，高中生物教師需要在探究性學(xué)習(xí)中給予必要的指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，在師生雙向互動下，通過學(xué)習(xí)探究突破生物教學(xué)困境。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)是課程改革過程中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生厭學(xué)情緒方面發(fā)揮著積極作用;同時探究性學(xué)習(xí)還可以擴大學(xué)生的思維成長空間，鍛煉和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。生物課程內(nèi)容豐富，理解難度大，機械性的知識積累會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，降低學(xué)生的問題思考與解決能力，而探究性學(xué)習(xí)則能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生開拓創(chuàng)新和實踐探究的潛能，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)生物知識解決問題，并逐步成長為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

《普通高中生物課程標準（2017年版）》大力倡導(dǎo)開展探究性學(xué)習(xí)，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。從這一角度進行分析，探究性學(xué)習(xí)是目前比較有效的舉措，符合生物新課程標準的教育要求，有著深層次推廣應(yīng)用的價值。探究性學(xué)習(xí)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是可以轉(zhuǎn)變學(xué)生生物學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握能力。探究性學(xué)習(xí)給高中生提出的一個明確要求，就是立足生活對生物現(xiàn)象進行分析和挖掘，積極利用課上所學(xué)生物知識探究生命本質(zhì)，并在這一過程中進一步加深對生物知識的理解，學(xué)會運用所學(xué)知識、生物技術(shù)與方法解決實際問題。這種探究性的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)生物教學(xué)有很大的差別，可以改變學(xué)生機械被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生重新燃起對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，奠定學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展根基。二是可以激勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的活動，要求教師在給出目標和核心任務(wù)后，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進行交流和探索研究，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收。所以學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷密切協(xié)作、增加配合度及交流分享的過程，不僅可以大幅度提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科提供更大的保障。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意要點

探究性學(xué)習(xí)因為不同于傳統(tǒng)的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，所以就不能夠繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教育方法，這對于學(xué)生和教師來說都是一次挑戰(zhàn)。教師需要對探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求進行認真分析，同時考慮學(xué)生的探究水平，以便提出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和探究任務(wù)。高中生物探究性學(xué)習(xí)的開展需要特別注意以下要點。第一，協(xié)調(diào)理論和實踐的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)是一項實踐活動，這項活動需要有豐富的理論知識作為根本支撐，與此同時，理論和實踐存在著密切的關(guān)聯(lián)性，忽視任何一部分都會給學(xué)生的生物探究帶來不良影響。所以教師需要對理論和實踐之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，同時又在實踐中驗證結(jié)論，實現(xiàn)理實一體化。第二，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和探究的主體，需要積極發(fā)揮主觀能動性，在自主思考和合作探究中解決一系列的學(xué)習(xí)難題，以學(xué)習(xí)主人的身份投入生物課程學(xué)習(xí)中。教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用是不可忽視的，如果缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生很有可能在探究中因無法把握方向而影響探究效果。所以探究性學(xué)習(xí)課堂是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的綜合型課堂，二者缺一不可。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

1.營造問題情境，增強探究性學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂活動中，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢是開展探究性學(xué)習(xí)的有力保證，這是因為學(xué)生既是生物課堂的主人，又是探究學(xué)習(xí)的主體。所以在探究性學(xué)習(xí)開始前，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對這樣的探究活動產(chǎn)生濃厚興趣，通過恰當?shù)囊龑?dǎo)方式為學(xué)生提供必要的幫助，促使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的整個過程，在實踐中加強創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引有多種不同的設(shè)置方法，其中以問題為出發(fā)點有效創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生保持探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣，確保探究性學(xué)習(xí)活動的順利實施。學(xué)生有疑問才會有獨立思考和積極解決的動力，才能夠不斷拓展思維空間。例如，在教學(xué)“礦物營養(yǎng)”前，為了讓學(xué)生為接下來的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師可以在導(dǎo)引問題的設(shè)置方面密切聯(lián)系生活，擴大問題思考的開放性。比如，教師可以提出這樣的問題：在養(yǎng)花時為什么要定期松土？為什么要對土壤進行定期施肥？肥料對于植物來說有著怎樣的作用？這樣的疑問貼近生活，便于學(xué)生把課上所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，為開展探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.巧用數(shù)字手段，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識

高中生物學(xué)科具備一定的抽象性特征，面對很多抽象生物概念和生物現(xiàn)象，機械性的知識傳授是無法獲得理想效果的，教師只有運用生動直觀的方法把學(xué)生帶入特定的生物學(xué)習(xí)情境中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的探究動力。多媒體等數(shù)字化教學(xué)手段可以豐富學(xué)生的感性認知及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是可以幫助學(xué)生理解生物的微觀結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以根據(jù)探究學(xué)習(xí)的要求，引入多媒體手段，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上查找新的生物學(xué)課程資源和生物科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)研究中可以通過查找和利用資料解決學(xué)習(xí)問題。例如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”時，教師就可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)平臺，積極收集轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的最新成果及相關(guān)研究材料，并以此為材料支持，加強對轉(zhuǎn)基因生物安全性的分析和討論，從而通過探究性學(xué)習(xí)對生物科技有更加客觀、全面的理解。

3.開展生物實驗，增強探究性學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，其中開展探究性實驗就是一種深受學(xué)生歡迎，同時又有助于學(xué)生對生物理論知識進行合理化利用的活動。探究性生物實驗既可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力及創(chuàng)新思維，又可以在引導(dǎo)學(xué)生自覺參與和動手創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，避免學(xué)生陷入機械學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“生物組織中可溶性脂肪、蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定”時，教師就要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究性實驗。首先，在實驗材料的準備方面，教師可以讓學(xué)生思考實驗材料從哪些領(lǐng)域獲取比較便利，并讓學(xué)生根據(jù)實驗操作要求做好器材和操作材料的準備工作。其次，學(xué)生需要對實驗中要運用到的材料進行處理，如對蘋果、梨進行清洗去皮，把花生種子、大豆提前浸泡。最后，在實驗操作中，學(xué)生需要秉持科學(xué)精神，嚴格依照實驗的操作規(guī)范進行，并主動和其他同學(xué)溝通交流，保持嚴謹、嚴肅的科學(xué)態(tài)度。教師則需要在實驗過程中加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實踐中遇到的困難，增強學(xué)生探究性實踐能力。

4.分享總結(jié)成果，積累探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要重視探究學(xué)習(xí)的過程，又要關(guān)注結(jié)果，只有這樣才能夠在探究性學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，為今后的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。所以在探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要留出時間引導(dǎo)學(xué)生對各個小組的成果進行分享和交流，并和學(xué)生一起對整個探究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行總結(jié)和反思，以鍛煉和增強學(xué)生的科學(xué)研究能力。為了點燃學(xué)生成果分享交流的熱情，教師可以組織小組之間的成果評比活動，讓學(xué)生通過這樣的活動了解各自研究成果存在的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點。在師生的總結(jié)反思中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互相點評，同時對學(xué)生的探究過程與結(jié)果進行總結(jié)說明，指出其優(yōu)缺點，指明其今后的努力方向，從而提升學(xué)生的探究能力。

探究性學(xué)習(xí)符合課程改革的要求，在提升學(xué)生創(chuàng)造力、豐富學(xué)生實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面具有諸多優(yōu)勢，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同的學(xué)科教學(xué)中，高中生物課程也不例外。高中生物是理科的必修科目，不管是生物的概念還是生物學(xué)科中的其他模塊都需要學(xué)生通過實踐探究和推理論證的方法獲得。從這一角度進行分析，探究性學(xué)習(xí)對于高中生物的創(chuàng)新改進來說是非常必要和有效的。而且，要想進一步活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中查漏補缺，在師生的互動討論和綜合研究中實現(xiàn)教學(xué)相長，這也充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值。

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