“三全育人”視域下對高校學生工作的思考

徐冰 王小嬌 馬名杰

摘 要：針對高校教育教學主體和學生管理主體異位，導致學生工作在特定時間段出現空檔期等不利于人才培養的問題，高校應加強頂層設計，強化專業課教師在教育教學和學生管理工作中的地位和作用，探索構建“導師制”育人新模式、深挖專業課思政元素，打造課程“金課”、建立專業課教師與學工隊伍之間的協同聯動機制，以期更好地實現高校全員、全程、全方位育人。

關鍵詞：立德樹人;專業課教師;導師制;金課

人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承是現代高等學校的四大職能，其中人才培養是核心。我國高等教育緊緊圍繞“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”這一根本問題開展相關的教育教學活動。當前，中國特色社會主義進入新時代，經濟社會發展對兼具知識、能力和素質的復合型人才的需求日益增大，培育德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人是新時代賦予高等教育的神圣使命。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置。作為高等教育教學活動的實施主體，高校教師既是知識的傳遞者，又是素質教育的實施者，更是落實立德樹人根本任務的有生力量。打造一支業務能力強、育人水平高的高素質教師隊伍是我國高等教育事業發展的前提，切實加強高校的全員育人、全過程育人和全方位育人則是保證。在堅持以本為本，推動“四個回歸”的理念下，高校專業課教師應重新審視自己在教育教學和學生管理工作中的角色定位，思考如何更好地做到教書和育人的協同聯動。高校也應進行頂層設計，探索出一條適應時代要求的全員、全程、全方位育人新模式。

一、高校教育教學和學生管理工作中普遍存在的問題

（一）高校學生工作任務繁重，學工隊伍師資緊缺

高校輔導員是引領學生健康成長的重要力量，其工作職責包括思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作等方面。眾所周知，學生工作責任重大，是高校育人的重要環節。但由于各種原因，大部分高校專職輔導員崗位設置很難滿足教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中“按師生比不低于1∶200”的要求。當前，高校普遍存在學工隊伍師資緊缺的現象。此外，在長期的實踐過程中，輔導員既要完成相應的崗位工作，還要承擔一些行政性事務，因而不可能像中學階段班主任那樣關注每一個學生，且完全采用中學的學生管理模式也不利于青年學生的個性化成長。

（二）教育教學與學生管理主體異位，學生工作可能出現空檔期

長期以來，我國高校學生的教育教學主體是專業課教師，日常管理主體則是輔導員和班主任（班主任多由專業課教師兼任），專業課教師更多承擔“教學”職能，輔導員、班主任更多承擔“管理”職能。在較長時期內，這種模式下不同崗位類型的教師分工明確，職責清楚，既有分工，又有協作，為國家和社會培育了大量人才。然而，我國高等教育經過數十年的快速發展，學生體量較大，加之我國社會主義進入新時代，新時代對高等教育提出了新的更高要求，因而我國高校學生教育教學主體和管理主體異位的模式已不能滿足新時代人才培養的要求，也不利于學生的成長成才。

按照現行的培養計劃，大部分高校的學生在第一、第二學年研修公共基礎課，專業課程安排在第三、第四學年。公共基礎課任課教師教學任務繁重，多是“一課多頭、大班上課”，其精力有限，客觀上不可能關心呵護課堂上的每個學生。當初次學習專業知識、接觸專業課教師時，大部分學生的大學生活已度過了一半。實踐經驗表明，學生在第一學年，尤其是入學第一學期，對新環境充滿好奇，且得益于高中階段養成的學習生活習慣，大部分學生更樂意與輔導員、公共基礎課的任課教師主動交流學習。一個學期過后，學生逐漸適應了大學的學習、生活模式，對周邊環境會失去新鮮感，此時由于學工隊伍師資緊缺、精力有限等客觀原因，部分學生逐漸出現“輔導員不找學生，學生半年不見輔導員”的現象。加之人固有的惰性和現實的誘惑太多，一旦高校的教育管理工作在這一時間段出現空檔期，青年學生極易迷失自我，輕則荒廢學業，重則產生極端問題。

正是由于高校教育教學主體和學生日常管理主體的異位，高校的學生管理工作在學生第一學年下學期和第二學年極有可能出現空檔期。

二、對高校教育教學和學生管理工作的思考與建議

基于高校學生教育教學和學生管理主體異位、學工隊伍師資緊缺等客觀原因造成的高校學生管理工作在特定時間段出現空檔期和青年學生處于可塑期等情況，教師適當對青年學生加以引導教育，使其合理充分地利用這一寶貴的“窗口期”對學生良好習慣的養成、大學生涯的合理規劃，乃至今后人生的發展十分重要。為此，高校教師尤其是專業課教師，亟需思考個人在教書育人過程中的角色定位，以及如何更好地實現全員、全程、全方位育人。現基于筆者的一些思考，就高校教育教學和學生日常管理工作提出以下建議。

（一）積極參與學生管理，構建“導師制”育人新模式

教師是太陽底下最光輝的職業，也是人類靈魂的工程師。專業課教師應有充分的職業認同感，積極主動地思考個人在全員、全程、全方位育人中的角色定位，做好教書與育人的協同。事實上，大部分專業課教師在主觀上有參與學生管理工作的意愿，且當前高校設置的班主任崗位也多由專業課教師擔任，但由于現行的機制體制等原因，班主任在學生日常管理中的實際效能有限。筆者認為可借鑒研究生的培養方式，讓專業課教師以“導師”身份組建小組的模式參與學生培養和日常管理工作。學生入學時，專業課教師以“導師”的身份“認領”本專業學生（以6～8名學生為宜，人數不宜太多，否則又將囿于現行模式）。在這種模式下，專業課教師在學生入學之初，就讓學生充分了解自己的專業培養計劃和專業前景，幫助學生明確學習目標和各階段的主要任務，使其堅定專業自信，合理規劃學業。在培養過程中，專業課教師可充分發揮自己的專業特長，指導學生參加大學生“互聯網+”創新創業競賽等第二課堂活動，培養學生的科研創新意識，同時，重注學生良好習慣和高尚道德情操的培育。此外，專業課教師可以建立“周會”制度，加強師生間的交流。

從幫助學生成長成才方面來看，“導師制”的建立，將大大改善學工隊伍師資緊缺的現狀，有助于高校更好地培養復合型創新人才。更重要的是，該模式有助于教師及時掌握每位學生的思想動態，真正做到“一個也不能少”。

（二）深挖專業課思政元素，打造“金課”

課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，是高校人才培養的核心要素，也是高校落實立德樹人根本任務的具體化、操作化、目標化。專業課程既包括專業知識，也蘊含豐富的思政元素，專業知識本身也具有明顯的價值傾向和家國情懷等。專業課教師應明確我國高等教育的社會主義辦學方向，牢記為黨、為國育人的初心和使命，堅持“兩性一度”的“金課”標準，同時，努力提高自己的育德意識和育德能力，在現有基礎上繼續深挖專業課程的思政元素，使專業知識講授與思政教育有機融合，在傳道授業解惑中引領價值觀，“守好一段渠，種好責任田”。

（三）創新體制機制，建立專業課教師與學工隊伍之間的協同聯動機制

高校應加強頂層設計，完善政策、組織和機制保障。比如，在崗位津貼、職稱評定、評優評先等方面給予政策支持，既減輕專職學工人員的非業務性工作壓力，也使學工隊伍，尤其是學工隊伍中的輔導員更好地投身學生管理工作。同時，高校要充分調動專業課教師參與學生管理工作的積極性，探索“導師制”育人模式，建立專業課教師與學工隊伍之間的協同聯動機制，避免教育教學與學生管理工作的割裂，從而建立高校全員、全程、全方位育人新模式。

三、結語

針對普通高校教育教學主體和學生管理主體異位導致學生管理工作在特定時間段出現空檔期的問題，高校應加強頂層設計，突出專業課教師在教育教學和學生工作中的地位和作用，保障專業課教師既要堅持“兩性一度”的課程標準，又能積極參與學生日常管理工作。高校應探索構建“導師制”育人新模式、打造課程“金課”和建立專業課教師與學工隊伍之間的協同聯動機制，更好地實現全員、全程、全方位育人。

參考文獻：

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責編：初 心