“以學(xué)生為中心”的公共建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探索

[摘 要]公共建筑設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)的核心主干課程。文章主要探討了該課程“以學(xué)生為中心”，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，教師通過線上視頻及MOOC資源分享，線下講授重點及答疑等方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心;混合式教學(xué);公共建筑設(shè)計1;教學(xué)改革

[基金項目]2017年廣東白云學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“‘公共建筑設(shè)計課程建設(shè)”（bykc201751）

[作者簡介]朱國婷（1982—），女（苗族），湖南懷化人，碩士研究生，廣東白云學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑學(xué)系講師，主要從事建筑設(shè)計及其理論研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

公共建筑設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)的核心主干課程，是建筑設(shè)計入門、設(shè)計能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握各類型的公共建筑的設(shè)計原理，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維與創(chuàng)新能力，使其具備運用設(shè)計原理與設(shè)計方法進(jìn)行公共建筑方案設(shè)計的能力。然而，由于這門課程的前期基礎(chǔ)理論較多，建筑類型覆蓋廣，時代性建筑發(fā)展快的特點，學(xué)生僅僅通過教師的課堂講授達(dá)到創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不切實際的。因此，公共建筑設(shè)計教學(xué)模式改革顯得尤為重要。

一、“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式的背景與意義

由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教育觀給高等教育教學(xué)模式帶來了巨大影響。國內(nèi)各大高校近年來都在引進(jìn)并推行這一理念的實施。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”。原中國高等教育學(xué)會會長瞿振元認(rèn)為，“大學(xué)教育應(yīng)立足于學(xué)生獨立個體的需求上，凝聚在學(xué)生主動投入、積極探索的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”。現(xiàn)代教育理念已逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，學(xué)生獲取專業(yè)知識的渠道發(fā)生了巨大的變化，新型的教學(xué)模式即結(jié)合了線上與線下教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，已成為教育領(lǐng)域的“新時代產(chǎn)物”。國內(nèi)最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的何克抗教授認(rèn)為，“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

由此可見，混合式教學(xué)模式是以“以學(xué)生為中心”的理念為基本原則，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念實施必然會選擇混合式教學(xué)模式。

二、以廣東白云學(xué)院“公共建筑設(shè)計1”課程教學(xué)模式改革為例

（一）課程簡介及教學(xué)目標(biāo)

我校“公共建筑設(shè)計1”課程為公共建筑設(shè)計課程三個階段中的第一階段，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)公共建筑設(shè)計基礎(chǔ)原理，并結(jié)合其中的幼兒園建筑設(shè)計原理，初步運用公共建筑設(shè)計的基本方法完成幼兒園建筑方案設(shè)計。主要目標(biāo)：①知識目標(biāo)，掌握公共建筑設(shè)計的基本原理、基本方法和基本技能;②能力目標(biāo)，運用原理及方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼兒園方案設(shè)計與口頭表達(dá)能力，在開展設(shè)計前期調(diào)研時，培養(yǎng)信息收集與分析的能力;③素質(zhì)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生善于表達(dá)、樂于溝通的習(xí)慣;具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于實踐和敢于創(chuàng)新的精神。

（二）學(xué)情分析

1.傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)模式，專業(yè)知識受局限。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡(luò)建筑案例可謂日新月異，各高校也在逐漸推行MOOC等教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，如果課程僅僅局限在本校教師的講授范圍內(nèi)，學(xué)生就如同“井底之蛙”，專業(yè)知識量受到限制，視野范圍也非常狹窄，很大程度影響了學(xué)生設(shè)計潛力的挖掘及知識的積累。

2.傳統(tǒng)的“一言堂”評價模式及成果反饋單一。傳統(tǒng)的設(shè)計課程教師最終將學(xué)生完成的設(shè)計作品收齊并給出評價，在最后的評分結(jié)果上沒有與學(xué)生的溝通過程，學(xué)生的設(shè)計積極性受到了影響，教師也不能及時反省自己的教學(xué)，教學(xué)水平也很難提高。學(xué)生的設(shè)計積極性和教師的教學(xué)水平是相輔相成的關(guān)系。

3.重設(shè)計結(jié)果、輕設(shè)計過程。有些學(xué)生過于重視結(jié)果（分?jǐn)?shù)），遇到設(shè)計難題不及時解決，滿足于虛有外表的高分，或者在短時間內(nèi)借鑒案例而草草交圖。其實在設(shè)計的過程中應(yīng)把握正確的學(xué)習(xí)方法和設(shè)計過程，而不能太在乎結(jié)果。學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)自己解決問題的能力，多方面嘗試用電腦或是手工模型分析問題，最終才會得到好的成果。

4.注重圖面表現(xiàn)效果，忽略設(shè)計創(chuàng)意。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常忽略課程教學(xué)的重點及目標(biāo)，停留在簡單地拿出幾份“像樣的圖”。有時學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意得不到理解，原因是圖“表現(xiàn)不好”，過于強調(diào)“圖畫得好”，對學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的引導(dǎo)，同時埋沒了具有設(shè)計天賦的學(xué)生。建筑設(shè)計教學(xué)雖然應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重表現(xiàn)，完整清晰地表達(dá)設(shè)計思想，但不應(yīng)片面注重圖面效果，重點需要提高學(xué)生設(shè)計興趣及創(chuàng)新思維。

（三）“公共建筑設(shè)計1”教學(xué)模式改革實施

1.以任務(wù)成果為主導(dǎo)的“雙線”教學(xué)模式。“以學(xué)生為中心”的教育理念充分融入“公共建筑設(shè)計1”課程。以“南方六班幼兒園建筑方案設(shè)計”項目任務(wù)化教學(xué)為主線，以“公共建筑設(shè)計基礎(chǔ)原理”及“幼兒園專題設(shè)計”為雙線載體，同步完成公共建筑基礎(chǔ)理論和幼兒園專題設(shè)計理論學(xué)習(xí)，并最終提交幼兒園建筑方案設(shè)計成果。整個過程分提出問題、分析問題、解決問題三個階段。

2.線上線下混合式的教學(xué)融入“模塊化”“單元化”模式。本課程共分為四大模塊：①設(shè)計前期模塊;②公共建筑設(shè)計基礎(chǔ)原理模塊;③幼兒園建筑方案設(shè)計模塊;④評價體系模塊。其中模塊②和模塊③又分為外部空間設(shè)計、功能組成設(shè)計、空間組合設(shè)計、造型藝術(shù)設(shè)計四個單元。

本課程主要在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行實施。①設(shè)計前期模塊，學(xué)生線上閱讀任務(wù)書，線下分析溝通任務(wù)內(nèi)容及現(xiàn)場調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析及自主調(diào)研的能力。②公共建筑設(shè)計基礎(chǔ)原理模塊中，各單元學(xué)習(xí)分為課前、課中及課后。課前學(xué)生自學(xué)教師速課視頻，課中教師線下課堂引導(dǎo)解決重點內(nèi)容及答疑，課下學(xué)生不僅可以進(jìn)行視頻復(fù)習(xí)，還可學(xué)習(xí)本單元教師提供的MOOC等資源。③幼兒園方案設(shè)計模塊各單元學(xué)習(xí)。課前以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)互評，課中線下學(xué)生進(jìn)行方案匯報，教師現(xiàn)場點評，同學(xué)們互相提問，課堂氛圍活躍自如。④評價體系模塊各單元主要是通過線下教學(xué)讓學(xué)生通過自己的語言表達(dá)將方案展示給大家，或是讓學(xué)生們在線上進(jìn)行自由的點評，最終教師通過網(wǎng)絡(luò)問卷統(tǒng)計該課程的整體效果。

3.“以學(xué)生為中心”的多元化評價體系。為了改變以往學(xué)生評價以最終成果論英雄，忽略學(xué)習(xí)過程的弊端，將該課程課程評價體系分為5個模塊。①出勤與課堂表現(xiàn)10%;②調(diào)研報告10%;③設(shè)計草圖20%;④方案發(fā)表10%;⑤設(shè)計成果50%。在整個評價體系中，強化了過程的形成性考核，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化，將課前預(yù)習(xí)時間、參與討論次數(shù)、參與活動次數(shù)等統(tǒng)計出來，教師可直接導(dǎo)出進(jìn)行形成性考核評價。同時教師通過大數(shù)據(jù)的反饋，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評估、反思與總結(jié)。在講授過程中不斷調(diào)整設(shè)計策略及思路，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、總結(jié)

“公共建筑設(shè)計1”課程以學(xué)生為主體，充分實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生主動“學(xué)”和“做”貫穿整個過程，同時采用線上線下混合式教學(xué)模式，課前學(xué)生學(xué)習(xí)速課視頻，課中教師引導(dǎo)重點解決學(xué)生疑問，課后學(xué)生利用MOOC、愛課程等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行鞏固和拓展課堂知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，始終保持對建筑設(shè)計的積極性和熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018（27）：7-12.

[2]魏博文.“以學(xué)生為中心”的高等教育改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（28）：100-101.

Abstract： The course of Public Architecture Design is an important core course of architecture. This paper mainly discusses the "student-centered" teaching reform of the course adopting the online and offline blended teaching model. Students are taken as the subject of the learning process， and teachers conduct guided teaching through online videos and MOOC resource sharing， off-line teaching and answering questions， which stimulates the initiative， creativity and inherent potential of students in the learning process.

Key words： student-centered; blended teaching; Public Architecture Design 1; teaching reform