基于“BOPPPS”的混合式教學模式探究

周葉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學改革的發展為高職院校的教師和學生提供了大量的教學資源和靈活的學習方式，但如何有機結合線上線下的教學及平衡兩者的比例，達到有效教學是許多高校教師一直在探究的問題。立足BOPPPS教學模式，結合商務情景翻譯課程，在課程設計、課程評價、教學模式的評價與反思等方面，探索可行的混合式教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS;混合式教學;商務情景翻譯

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0115-03

一、引言

隨著信息化教學改革的深入，線上線下結合的教學模式被運用到各個教學階段。由于單一的線上學習缺少有效的監督和引導，“滿堂灌”的線下課程又難以長時間吸引學生的注意力，純線上或純線下的課程無法達到預期的教學效果。對于學習自主性和英語基礎較薄弱的高職學生來說，商務情景翻譯課程有些許可望而不可即。授課教師也是在授課過程中屢屢受挫，力不從心。學生對知識的內化能力有限，課堂參與度不佳，精心準備的課程內容與預想的效果差距過大。

因此，教師要在授課過程中讓學生發揮主人翁的作用，從旁引導和輔助學生將注意力放在課堂中，并且有效地參與到課堂活動中來。基于BOPPPS教學模式的線上線下混合教學將教學劃分成小的模塊，既能發揮教師的監督和引導作用，也能體現學生的主體作用，為高職院校的課堂教學提供了可行的改革方向。

二、BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于加拿大，是一種以師生交流的參與式學習為核心的有效課程設計模型。BOPPPS教學模式根據人的注意力大約只能維持15分鐘的規律，將課堂教學內容分割成15分鐘左右的多個教學單位，不僅每個教學單位內具有承上啟下的功能，還要求所有單位組合而成的課堂遵循承上啟下的規則[1]。該模式的具體課程設計模型分為六個部分具體如下。

以上基本六要素組成了BOPPPS教學模式的整個課堂過程。該模式按照教學目標將教學過程分解為六個前后銜接的模塊，每個模塊都是為目標而服務的，教學強調參與式互動這一核心環節，充分體現了以學生為核心的教學理念。其有效性體現在有效果（教學達到預期的效果），有效率（教學效果與教學投入成正比），有效益（教學能夠滿足學生的需求）[2]。

三、BOPPPS教學模式的應用

（一）基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式

1.課前準備

基于BOPPPS教學模式，教師對商務情景翻譯課程每個單元的教學內容進行混合式的教學設計，編寫出詳盡且可操作的單元教案，為混合式教學的開展做好準備。

2.課中實施

如圖2所示，教師可以利用在線課程平臺進行前測和后測，并通過平臺上的數據對每一位參課學生的后備知識和學習效果進行監控和管理。導入、參與式學習和課后作業環節可以根據課程設計和教學效果的需要，在線上平臺進行或者用線下的口頭及書面的方式呈現。學習目標和總結環節應短而精，采用傳統的線下面授方式能更好地詮釋課堂中的重難點，且有利于教師把控課堂時間和節奏。

3.課后鞏固

教師可以將課堂中的資源上傳到線上平臺，方便學生隨時查閱和復習。與此同時，線上或線下形式的課后作業也能幫助學生進一步鞏固知識，查漏補缺。教師還可以上傳與主題相關的拓展延伸內容，供能力較強或者有興趣的同學學習。

（二）基于BOPPPS模式的課堂設計

筆者將BOPPPS教學模式應用到傳統的商務情景翻譯課程中，以名片翻譯為例，介紹BOPPPS教學模式在課堂中的應用。

1.導入（Bridge-in）

導入部分的目的在于吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣和激發學生的學習動力。教師可以用與主題相關的故事、時事甚至發生在教師或學生身上的故事作為導入，或者提出與主題相關的問題來，提供實物將學生帶入主題。在該環節，教師通過展示從古至今的名片圖片，向學生講述名片的歷史和名稱的由來，并給學生發放教師收集的中英文名片。與此同時，師生可以探討名片的功用，從而讓學生在輕松愉悅的氣氛中習得知識并增強成就感。

2.學習目標（Objective）

在學習目標這一環節，教師向學生傳達本堂課會學到什么，學到什么程度，讓學生了解學習的方向，也為教師開展教學活動和采用何種教學方法提供依據。BOPPPS教學模式以BLOOM認知領域的教育目標為框架，由低到高，分別從記憶、理解、應用、分析、評鑒和創造層次對學生提出要求[3]。名片翻譯要求學生掌握商務名片的基本詞匯和表達方式（記憶）;能讀懂商務名片的內容（理解）;能準確翻譯中英文名片（應用）;能用所學內容制作一張名片（創造）。

3.前測（Pre-assessment）

前測是課程內容講授之前，通過提問，了解學生的先備知識。如果教學內容遠超過學生已有的知識范圍，容易使他們產生挫敗感，喪失學習興趣;如果講授的知識學生已經了如指掌，也會讓他們感到無趣[4]。教師要合理設置前測的內容，發揮前測的摸底作用。名片是學生日常接觸過的物品，因此教師可以讓學生自由闡述名片的功用和內容組成。在這個部分，教師可以少講，讓學生互相補充，優化課堂結構。

4.參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是課堂的核心部分，是為了讓學生能夠多方位地參與到課堂學習中來，達成學習目標。教師在課堂上采用各種教學手段，培養學生獨立思考和團隊協作的能力，激發學生的創新能力。常用的參與式學習組織方式包括問答、小組研討、情景扮演、案例研究、辯論、智慧站點等。

在名片翻譯這一章節的學習中，首先，學生兩人一組，根據收集或發到的中英文名片觀察和討論中英文名片的語言特點，進行在線的頭腦風暴。其次，教師講解名片翻譯的重難點內容，如人名的幾種英語表達方式、地址表述的中英文區別等，并將公司名稱和職位頭銜的專有名詞表述清單在線發給學生參考。最后，學生隨機分成4～5人一組，組建公司，分配角色，并制作每個人的中英文名片。同一個公司的成員，制作的名片必然有重疊的內容，如公司名稱、公司地址等，這就需要進行小組探討，也有不同的部分，如姓名、職位等，要求每位學生能進行獨立思考。

教師在“參與式學習”這一環節中起到的是“導游”的作用。“導游”將“游客”帶到指定的“景點”，進行簡短的“景點介紹”后，讓“游客”自由探索和發現“景點”的美。在探索和發現過程中，“游客”有任何問題，可以相互討論，可以在線查找，也可以咨詢“導游”。

5.后測（Post-assessment）

后測的目的是了解學生是否達到了預期的學習目標。后測的題目可以是選擇題，如關于中英名片區別的多選題;也可以是填空題，如名片的構成要素、姓名的中翻譯，地址的英譯中等;甚至可以是開放性的題目，如這堂課你學到了什么內容？

后測的對象是課堂上的每一位學生，而且最好的個人任務，便于學生了解自己對知識的掌握程度，也便于教師評估教學效果。利用線上平臺進行后測，能更及時地反映學生的課堂掌握情況，有利于教師在下一步總結中做適當的補充和調整，亦有助于教師進行教學反思。

6.總結（Summary）

總結是對課堂內容的小結，也是整個BOPPPS教學模式的閉環節。小結可以由教師，也可以由學生來完成。小結的形式可以是教師直接講授，如根據后測的結果適當細化之前精講留白的知識點，或讓學生來做一分鐘的敘述，簡要概括本次課所學的內容，談談自己當堂課所學的亮點等。有效的課堂總結有助于學生歸納重點，理清脈絡，活躍思維，拓展興趣。

（三）知識內化及課程考核

1.知識內化

基于BOPPPS教學模式的課堂設計是圍繞學生展開的，教師根據授課對象，有針對性地設計課堂的各個環節。導入、學習目標的講解，前測和教師疏導課堂知識是知識的第一次內化過程。如圖3的箭頭所示，第一次知識的內化主要是以輸入的方式進行。課堂討論、后測、總結、課后鞏固是知識的第二次內化過程。其形式以輸出為主。

這種學中做、做中學的循環模式能夠有效地幫助學生構建知識體系，也有助于教師監控學生的掌握情況，進行教學反思，并適時改進。

2.課程考核

基于BOPPPS教學模式的課程考核方式與傳統的考核方式相比，更注重學生的主觀能動性，對課程的實際運用和團隊協作能力也有一定的要求，弱化期末考試，強化學習過程。這樣的考核方式相對比較客觀，更能體現課程的教學目標。

四、基于BOPPPS的混合教學模式的評價與反思

（一）評價

BOPPPS教學模式的主體是學生，契合“以學生為中心”的現代教育理念。該模式將每個單元劃分成若干個內容，每個內容又分六個步驟，各個步驟環環相扣，其核心環節參與式學習有助于學生對課堂知識點的記憶和消化，最大限度地進行有效學習。此外，BOPPPS教學模式中的目標環節的重點是學生學到了什么，而非教師教了什么，其可檢性方便學生評估自己對知識的掌握程度。線上線下結合的混合模式彌補了傳統課堂的缺陷，順應了信息化教學改革的潮流，能充分調動學生的學習興趣和主動性。

與此同時，BOPPPS教學模式對教師的教學水平和能力也有所幫助。教師在課程設計中要充分考慮以學生為主體來調整課程內容，而非一味地跟著教材走。教師在課堂活動的選擇上，不僅要緊緊圍繞課程目標和主題，還要充分考慮其可操作性和適切性。教師在講授的時候要注意精講留白，把絕大多數的時間留給學生內化知識。線上教學打破了時間和空間的局限，且豐富了師生互動和生生互動，便于師生共享資源，共同學習，教學相長，擦出新的思想火花。

（二）反思

在BOPPPS教學模式的實踐過程中，筆者也發現了個別問題并進行反思。（1）教師講授時間縮短，把大部分學習時間交給學生，課堂的時間控制和課程的進度難以把控，講授和參與的時間分配和平衡點難以把握。在實際操作過程中，若某一章節信息量較大，教師可以增設課前預習環節，將導入和前測安排到課前，既不占用課堂時間，又能根據內容的難易程度加大資源量。（2）班級學生水平參差不齊，思維活躍的學生參與度高，不愿意思考的學生就難免會在小組活動中“搭順風車”，引起部分學生的不滿。針對這一問題，在設置參與式學習的課堂活動時，教師要充分考慮活動的可操作性，在還不了解學情的情況下，可以從個人的小活動開始逐步調整，并將線上與線下結合，嘗試多樣化的互動模式和評價方式。（3）互動環節很難達到趣味性和目的性平衡時要如何取舍。教師要謹記，無論何種形式的互動內容，一定要緊扣主題，以學習目標為中心開展。教師盡量給學生營造安全、友善和信任的學習環境，即使是趣味性相對較小的課堂活動，也能在愉悅的氣氛下進行而不影響教學效果。諸如此類的問題在一定程度上會影響教學效果和學習效果，仍需要在實踐中累積經驗，不斷精進。

五、結語

實踐證明，基于BOPPPS的混合式教學模式是一種有效的教學模式。該模式通過導入和前測將學生帶入課程主題中來，然后通過參與式學習激發學生的主觀能動性，促進知識的內化，再通過后測考核學生的學習效果，最后通過總結梳理重難點。整個教學環節緊湊而完整，操作簡單。但是在實際教學過程中，教師還是要根據課程和學生的實際情況進行反思和調整，從而形成最適合自己課堂的教學模式。

參考文獻：

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016（2）：196-200，249.

[2]陳瑤.基于BOPPPS模型提高高中化學課堂師生交流的策略研究[D].福州：福建師范大學，2018.

[3]BloomB.S，Taxonomyofeducationalobjectives[M].Boston：All-ynandBacon，1984：54.

[4]魏曙寰，耿俊豹，劉曉威.BOPPPS教學模型的內涵及運用方法探析[J].教育教學論壇，2019（1）：198-199.

◎編輯 陳鮮艷