任務(wù)驅(qū)動法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文針對中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題，分析任務(wù)驅(qū)動法的特點及其在教學(xué)中的作用，論述任務(wù)驅(qū)動法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的策略及注意事項，旨在提升中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0106-02

任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為中心與主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)、提高職業(yè)能力的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育實施的是“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生很難根據(jù)自身專業(yè)去自主學(xué)習(xí)，以致缺乏學(xué)習(xí)主動性而處于應(yīng)付狀態(tài)。在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動法充分考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，與學(xué)生未來教育專業(yè)相結(jié)合，讓教學(xué)更加貼近學(xué)前教育情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)更具實效性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通常會以問題的方式提出來讓學(xué)生加以探究解決，學(xué)生在問題任務(wù)的驅(qū)動下完成知識建構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)綜合能力，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施任務(wù)驅(qū)動法，教師的教學(xué)方式由講解灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究，知識與技能都滲透于一個個任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生可以采取各種方式完成任務(wù)。如可以通過個人動手動腦，反復(fù)嘗試，最終完成任務(wù)、解決問題;也可以通過小組合作、分工協(xié)作，每個任務(wù)由具體的人或者群體來進(jìn)行探討與完成，最終完成整個任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中享受成功的喜悅，提高綜合能力;教師則以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，以任務(wù)驅(qū)動為中心，根據(jù)學(xué)生樂于表現(xiàn)的特點設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的提升。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是主要方式，即學(xué)生共同分工合作完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不同的思維發(fā)生碰撞與交合，集思廣益，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同的、更有效的解決問題的辦法，從而提高協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。

（三）促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動法是建立在實踐基礎(chǔ)之上的，是結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的，任務(wù)完成的過程也是提高學(xué)生職業(yè)能力的過程。任務(wù)的驅(qū)動過程結(jié)合學(xué)生的工作情境使學(xué)生與未來的職業(yè)工作相對接，有利于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，避免紙上談兵，更好地做到學(xué)以致用，獲取實用的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。

二、任務(wù)驅(qū)動法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是實施任務(wù)驅(qū)動法的首要環(huán)節(jié)。一是任務(wù)設(shè)計必須考慮學(xué)生的知識接受能力，才能在設(shè)計過程中提高任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性而使任務(wù)更適合學(xué)生能力的提高與發(fā)展。二是任務(wù)設(shè)計要充分考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)等，體現(xiàn)職業(yè)特點，模擬學(xué)前教育環(huán)境，提高教學(xué)實用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)中，先要考慮學(xué)生從業(yè)的特點及幼兒園工作的需求，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解、對內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，再對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，如幼兒園語言設(shè)計可以分解為談話活動、講述活動等子任務(wù)，這些任務(wù)相互聯(lián)系，重點突出，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、提高業(yè)務(wù)能力。譬如幼兒在區(qū)域活動中通常會發(fā)生一些沖突現(xiàn)象，雖然這種情況司空見慣，但是在處理幼兒沖突問題時，不同的處理方法對幼兒的影響是不同的。教師可以以這個主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教師角色，以“如何處理幼兒的矛盾沖突”為主題進(jìn)行探究，運(yùn)用教育心理學(xué)知識作為方法的支撐，以提高學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)能力。

（二）以情境的方式提出任務(wù)。完成任務(wù)需要學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的動機(jī)，能夠主動、熱情地投入到任務(wù)完成的過程中。對此，教師可以結(jié)合學(xué)前教學(xué)情境來創(chuàng)設(shè)相對真實的任務(wù)情境，將任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、產(chǎn)生探究動力。例如，針對幼兒沖突問題的處理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種幼兒矛盾沖突的情境，如區(qū)域游戲產(chǎn)生的矛盾沖突等，并以角色扮演的形式表現(xiàn)出來，再向?qū)W生提出情境式任務(wù)：如何正確化解幼兒矛盾沖突？有了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易進(jìn)入職業(yè)場景設(shè)身處地考慮問題，更客觀地尋找解決問題的方法。

（三）對任務(wù)進(jìn)行分析并設(shè)計實施方案。學(xué)生接受任務(wù)不要急于完成，而是要先對任務(wù)進(jìn)行分析，思考需要運(yùn)用哪些新舊知識來解決、任務(wù)需要按幾個步驟來完成、應(yīng)該如何分工、采取什么方法能夠高效地完成任務(wù)等，這樣學(xué)生在分析的過程中就可以找到完成任務(wù)的思路，為完成任務(wù)打好基礎(chǔ)。例如，針對“化解幼兒沖突矛盾的方案”這一任務(wù)，可以從多個角度進(jìn)行分析和設(shè)計：首先，結(jié)合教育心理學(xué)及自身的生活經(jīng)驗對產(chǎn)生沖突的孩子的性格、心理進(jìn)行分析，分析的內(nèi)容包括教師應(yīng)該在什么時候介入幼兒沖突、用什么語言和行為、什么體態(tài)語言等;其次，分析教師的化解方法是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、孩子產(chǎn)生沖突后如何與家長進(jìn)行溝通、在平日的教學(xué)中如何觀察和預(yù)防孩子的不良沖突等;最后，闡述對孩子產(chǎn)生沖突時教師進(jìn)行教育這一過程的看法。

（四）自主探究與小組合作完成任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過程中，確定完成任務(wù)的方法后，就可以在相對真實的情境下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對任務(wù)進(jìn)行自主探究，探索解決問題的正確思路與方法。在任務(wù)完成的過程中，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且通過正確的方法完成任務(wù)。教師在這期間要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，及時發(fā)現(xiàn)問題，對個別學(xué)生給予個別指導(dǎo)，對共性的問題進(jìn)行集體引導(dǎo)與反饋。例如，在探究“解決幼兒沖突方案”的任務(wù)時，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，制訂任務(wù)的完成計劃，確定完成任務(wù)的步驟、需要查找的相關(guān)資料以及成員的分工等。有的小組成員確定幼兒教育過程中所運(yùn)用的語言、應(yīng)采取的行為等;有的小組成員負(fù)責(zé)查閱相關(guān)心理學(xué)資料的支撐依據(jù);有的小組成員研究如何與幼兒家長進(jìn)行溝通、使用哪些技巧;有的小組成員負(fù)責(zé) PPT 制作;有的小組成員負(fù)責(zé)情景劇表演，把幼兒沖突及教育過程充分演示出來。

（五）任務(wù)評價。任務(wù)評價不只是在任務(wù)完成后進(jìn)行，而是評價無處不在，貫穿于整個任務(wù)完成的過程當(dāng)中。評價可以促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)過程的反思，積累經(jīng)驗，對存在的問題形成正確的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒，不斷完善學(xué)習(xí)過程，更好地合作學(xué)習(xí)。例如，對幼兒沖突這一主題任務(wù)的評價，可以采取全員參評的方式，通過 PPT 的展示及情景劇的表演，評價其教育方法是否得當(dāng)、是否符合相關(guān)教育心理學(xué)觀念、是否符合兒童身心發(fā)展規(guī)律、與家長的訪談是否能達(dá)到預(yù)期效果等。這種評價不僅有助于小組成員對方案進(jìn)行完善與優(yōu)化，更重要的是將學(xué)生帶入職業(yè)場景，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

（一）要與幼兒園實際相結(jié)合。目前中職幼兒教育專業(yè)課程教學(xué)脫離現(xiàn)實幼兒園工作的實際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好地與將來的崗位工作對接，這是許多學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的重要原因。因此，中職幼兒教育專業(yè)課程教學(xué)不能按照教材呆板地進(jìn)行教學(xué)，而是要與現(xiàn)實情況相結(jié)合，使幼兒專業(yè)教育更符合當(dāng)今幼兒園教學(xué)的需求，在理論上與業(yè)務(wù)上都能緊密結(jié)合實際。一要創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與幼兒園教育教學(xué)任務(wù)相融合，提高學(xué)前教育課程教學(xué)的針對性與有效性;二要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教師的工作需求及具體任務(wù)對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合與改革，或者把教材知識進(jìn)行重新組合、對總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，保障學(xué)生能夠置身于較為真實的幼兒園教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的工作體驗，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）要加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用。學(xué)生為完成任務(wù)就需要密切協(xié)作，遇到問題需要共同討論并且提出解決方法。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會采納別人的意見、學(xué)會彼此尊重。而任務(wù)驅(qū)動法與合作學(xué)習(xí)形式非常契合，任務(wù)驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生合作的熱情，合作則有利于任務(wù)的完成。小組合作學(xué)習(xí)需要注意的是，每個小組以 4 至 6 人為宜，分組要注重學(xué)生成員的搭配，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取“同組異質(zhì)”的原則，每組由學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組成，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以取長補(bǔ)短，讓優(yōu)秀的學(xué)生影響和帶動能力不突出的學(xué)生，以保障每個學(xué)生都有事可做、每個學(xué)生都可以在交流與溝通中有所收獲，實現(xiàn)全體學(xué)生共同提高的目的。

（三）要采取客觀的評價方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的評價是促進(jìn)任務(wù)完成過程完善與優(yōu)化的重要手段。評價就是對任務(wù)完成過程與結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，對學(xué)生的突出表現(xiàn)進(jìn)行肯定與鼓勵、對學(xué)生的不足給予指正。評價可以使學(xué)生及學(xué)生小組認(rèn)識到各自的優(yōu)點與不足，促使學(xué)生更有針對性地改善與優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，并且在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的愉悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如果在評價的過程中僅僅是針對小組的評價，而忽略對學(xué)生個人進(jìn)行評價，就會使學(xué)生感受不到教師的關(guān)注，學(xué)生也會因為心理失衡而失去學(xué)習(xí)信心。因此，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式才能使評價更全面與客觀，一是教師既要重視小組評價又要注重對學(xué)生個人的評價，學(xué)生可以自評、互評、組評;二是要豐富評價內(nèi)容，不僅對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，還要對情感態(tài)度進(jìn)行評價，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、信心、積極性進(jìn)行評價，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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【作者簡介】杲紅霞（1979— ），女，漢族，籍貫黑龍江，本科，講師，現(xiàn)就職于廣西機(jī)電工程學(xué)校，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 羅汝君）