“等一等”，數(shù)學(xué)課更精彩

張奕端

【摘要】在課堂教學(xué)中，教師提出問題后請“等一等”，給學(xué)生一些思考的時(shí)間;面對課堂“意外”時(shí)請“等一等”，給學(xué)生一些討論的時(shí)間;合作討論前請“等一等”，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間;學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)請“等一等”，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺。學(xué)會等待，學(xué)生將會給你一份驚喜，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);等一等;思考;精彩

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師提出問題，需要讓學(xué)生思考、交流、消化，這時(shí)教師應(yīng)該耐心地等待，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己創(chuàng)造課堂的精彩。

一、教師提出問題后請“等一等”，給學(xué)生一些思考的時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問后，總是對學(xué)生的答問有一些迫不急待，一旦有學(xué)生舉手，教師便急不可待地讓學(xué)生回答，許多教師認(rèn)為，這就是教學(xué)效果。如果，這個(gè)學(xué)生答對了，教師就馬上進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)了，如果學(xué)生答錯(cuò)了，于是馬上換人，一路下來，甲、乙、丙、丁，只要有人答對，教學(xué)又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)了，真可謂環(huán)環(huán)相扣，精彩絕倫。

筆者想，這樣的一個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生真正參與了嗎？不同程度的學(xué)生，他們對問題的理解，需要不同的時(shí)間，他們考慮問題的角度，也有不同的方面。當(dāng)我們將教學(xué)繼續(xù)下來的時(shí)候，是不是還有學(xué)生還在剛才的問題中沒有擺脫出來，或者還沒有沉進(jìn)去呢？因此，教師提出問題后一定要給學(xué)生思考的時(shí)間，可以是一分鐘或幾十秒，哪怕離答案只有一步之遙，也要讓學(xué)生自己去走、自已去爬，等一等，也許就是學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開之時(shí)，就是學(xué)生創(chuàng)造課堂精彩之時(shí)。同時(shí)由于在整個(gè)過程中并不是所有的學(xué)生都能按時(shí)按要求完成的，所以我們要從整體出發(fā)，不要讓個(gè)別學(xué)生的思考代替大多數(shù)學(xué)生的思考，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到我們的教學(xué)中去。

二、面對課堂“意外”時(shí)請“等一等”，給學(xué)生一些討論的時(shí)間

在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維方法各不相同，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出許多教師意想不到的問題。但往往一些看似錯(cuò)誤的疑問，也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。

如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識（二）》時(shí)，筆者出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)最有把握的圖形，說說它是不是軸對稱圖形。

生1：我認(rèn)為長方形是軸對稱圖形。

生2：我認(rèn)為正方形是軸對稱圖形。

生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形。

（這位學(xué)生的回答給了我一個(gè)極大的“意外”，但筆者并沒有立即作出否定和解釋，而是耐心地讓學(xué)生接著說說他的理由）

生3：因?yàn)楫?dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，筆者把它的對角線折疊后就能完全重合，因此，這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。

（這樣的說法很有說服力，不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們，他剛才說的話有一個(gè)詞用的特別好，你們知道是哪個(gè)詞嗎？

生5：我知道。是“特殊”。我還知道當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。

師：真棒，特別會學(xué)習(xí)。那一般的平行四邊形是軸對稱圖形嗎？

生6：一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，因?yàn)樗鼘φ酆螅瑑蛇叺膱D形沒有完全重合。

（在這位學(xué)生的啟發(fā)下，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）

生7：一般的三角形不是軸對稱圖形，但特殊的三角形，如等腰三角形、等邊三角形都是軸對稱圖形。

生 8：一般的梯形不是軸對稱圖形，但特殊的梯形，如等腰梯形是軸對稱圖形。

生9：所有的圓都是軸對稱圖形。

……

課堂是動態(tài)的課堂，因此，我們要善于在課堂中敏銳地捕捉課堂“意外”，讓學(xué)生的發(fā)表富有獨(dú)特見解，教師要認(rèn)真聽，并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，抓住焦點(diǎn)，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花。

三、合作討論前請“等一等”，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間

隨著新課程改革的開展，小組合作學(xué)習(xí)的組織形式經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂上，但許多教師卻對合作的含義缺乏深入理解，片面強(qiáng)調(diào)合作，忽視了合作前的獨(dú)立思考，往往是呈現(xiàn)問題情境后，就讓學(xué)生小組合作交流，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，學(xué)生還沒有來得及認(rèn)真審題，獨(dú)立思考，頭腦之中還沒有自己的答案與見解，又怎么可能馬上形成熱鬧的場面。有時(shí)就可能出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生則是思維還未及啟動，自然地充當(dāng)起了聽眾、附和者的角色。這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動、互幫互學(xué)的目的。如，在上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)，提出問題后，讓學(xué)生獨(dú)立想一想，找解決問題的辦法：讓學(xué)生調(diào)查最喜歡吃的水果后，再分小組組織學(xué)生合作分析調(diào)查情況，然后代表匯報(bào)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果。一系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到基本統(tǒng)計(jì)方法，也獲得積極的情感體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，可以讓學(xué)生獨(dú)自默想一會兒，有了初步想法后再交流、匯總或是先讓學(xué)生各自嘗試解決問題，然后組內(nèi)交流，對各種方法進(jìn)行評價(jià)與優(yōu)化，等等。這樣，一可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的思維品質(zhì);二可以使學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題的能力得到有效的鍛煉與提高;更為可貴的是這樣做，給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有很大幫助的。

四、學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)請“等一等”，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺

教育心理學(xué)表明，學(xué)生在回答問題這段時(shí)間往往是他們心理活動最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，而如果我們不愿意等上幾秒鐘就不耐煩地打斷他們的思路而急于轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生或進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的下一環(huán)節(jié)，這實(shí)在很可惜，更不用說對這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。要把課堂還給學(xué)生，不應(yīng)讓學(xué)生按照教師的教學(xué)備課意圖去學(xué)知識，也不應(yīng)滿足于個(gè)別學(xué)生的課堂展示，而應(yīng)是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的舞臺。

例如，在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動：冬天到了，空調(diào)市場開始進(jìn)入“淡季”。為了促銷，家電總經(jīng)理準(zhǔn)備將原價(jià)4000元一臺的空調(diào)以每臺3200元的價(jià)格出售。請你為家電總經(jīng)理設(shè)計(jì)一張廣告。看誰的設(shè)計(jì)最具吸引力。這一開放的學(xué)習(xí)材料一提出，學(xué)生們學(xué)習(xí)空間得到開拓，創(chuàng)造力得以挖掘。有的在“原價(jià)4000元”和“現(xiàn)價(jià)3200元”之間的設(shè)計(jì);有的在“打八折”“降價(jià)20%”方面設(shè)計(jì);有的以“原價(jià)4000元，現(xiàn)打9折再送400元”的設(shè)計(jì)……其次在標(biāo)題的設(shè)計(jì)方面，也有好多不一樣。如有的學(xué)生打出“驚喜價(jià)”“好消息”的標(biāo)題;有的學(xué)生提出“大跌價(jià)”“大出血”“跳樓價(jià)”;有的學(xué)生從心理角度標(biāo)出“用最少的錢買最好的貨”的需求……總之，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，學(xué)生們發(fā)揮到了極致。有的以“好空調(diào)，XX造，買空調(diào)，到XX”;有的以“XX空調(diào)，價(jià)格最低，服務(wù)最優(yōu)”;有的以“走過路過，千萬別錯(cuò)過”“機(jī)不可失、時(shí)不再來”……學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)，在教師的“等一等”時(shí)，創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致，不得不令人刮目相看。

可見，在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)為學(xué)生提供多一點(diǎn)的思考時(shí)間、多一點(diǎn)的活動余地和多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，對于學(xué)生提出的獨(dú)特解法，要充分相信他們，留出足夠的時(shí)間給他們自圓其說。使課堂成為一個(gè)動態(tài)生成的過程，成為促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的場所。

“厚積”才能“薄發(fā)”。這讓筆者深深地體會到：數(shù)學(xué)課堂中，只有讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷思考、體驗(yàn)、探究的過程，才能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的舞臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

吳正憲教授說過：“教師要學(xué)會等待，等待是一種尊重，今天1加1不等于2不要緊，若你今天傷了學(xué)生的心，則會后悔無窮。”等待是一種心態(tài)，一種理念，是心中有學(xué)生，更是教學(xué)的智慧。愿這美麗的等待常駐我們的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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