基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教學(xué)策略探討

王亞娟

【摘?要】新時期的小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)以立德樹人教育理念指導(dǎo)下的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)。從小為學(xué)生奠定良好的理解音樂、感受音樂美并在潛移默化中受到音樂對心靈的浸潤、情感的熏陶以及審美情趣的培養(yǎng)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從小便能以積極向上的態(tài)度對生活報以美好的感受，對其終身發(fā)展中三觀的塑造和正向人格的引導(dǎo)有重要意義。文章基于核心素養(yǎng)背景，對小學(xué)音樂教學(xué)的具體策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)不是普通能力的發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)音樂作為一門具有實踐性、藝術(shù)性的學(xué)科，對培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力有非常重要的作用。學(xué)生通過感受音樂的美好和魅力能夠以更積極、熱情的態(tài)度面對生活，同時個人的音樂審美和情感表達(dá)能力都將獲得更好的提高。教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)育人背景，采用切實可行的教學(xué)方法來落實小學(xué)音樂教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

第一，小學(xué)音樂教學(xué)形式化

音樂這種藝術(shù)表現(xiàn)形式本身具有一定的抽象性，但其來源于生活實踐，因此必然也與實踐相互關(guān)聯(lián)，密不可分。然而，部分教師卻過于注重音樂學(xué)習(xí)的抽象性，而忽視了其與實踐的緊密聯(lián)系，在教學(xué)中忽視通過實踐來發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力。學(xué)生只停留于一些枯燥的理論知識、技巧的學(xué)習(xí)，而對具體的深入理解、應(yīng)用，以及從音樂中所獲得的情感體驗和藝術(shù)鑒賞能力等且缺少有效的培養(yǎng)。并且學(xué)生由于將音樂與生活實踐割裂，因此仍舊沒有跳出課本和課堂，具有較大的局限性，自身的思維能力和音樂素養(yǎng)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。

第二，小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)缺乏自主性

發(fā)展學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的自主性能夠讓其對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強的興趣和專注力，從而促使學(xué)生實現(xiàn)從不知到知，由淺入深的學(xué)習(xí)過程，并克服在學(xué)習(xí)過程中遇見的各種問題，增強音樂學(xué)習(xí)自信，才能有效地推動有關(guān)音樂核心素養(yǎng)的各方面能力發(fā)展。但實際教學(xué)中，許多教師由于自身的課堂表現(xiàn)形式有誤，或?qū)W(xué)生的真實需要和興趣存在理解偏差，導(dǎo)致學(xué)生不能夠感受到音樂學(xué)習(xí)的真正樂趣，無法有效理解音樂知識、情感、文化的真正內(nèi)涵。

二、基于培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）有效運用生活情境發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)音樂核心素養(yǎng)包括學(xué)生的音樂理解力，音樂鑒賞力，學(xué)習(xí)態(tài)度，審美體驗和文化認(rèn)知。這些素養(yǎng)的發(fā)展都需要學(xué)生通過豐富有趣的教學(xué)活動來全面地接觸和體會。因此教師應(yīng)積極運用情境教學(xué)，讓學(xué)生投身于真實化的生活實踐情境中，通過一言一行，一舉一動，來表達(dá)自己的內(nèi)心，感受音樂的思想、文化和情感，理解音樂理論知識所表現(xiàn)出的真實效果，有助于有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力。例如在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)音樂二年級上冊《小雪橇》時，教師可先請學(xué)生回憶下雪天自己做過最快樂的事，然后嘗試用哼唱、肢體動作等方式將自己當(dāng)時的快樂心情表現(xiàn)出來?；蛘哒垖W(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容來對具體的情境進(jìn)行模仿或扮演。比如學(xué)生自己可以扮演馴鹿或者乘車人，結(jié)合歌詞內(nèi)容想象下雪天雪橇在雪地中翻山越嶺、自由飛奔的場景。配合音樂欣賞和歌詞的學(xué)習(xí)，以及場景的現(xiàn)象，讓學(xué)生更準(zhǔn)確、直接地感受到歌曲中的歡快情感，教師還可有冬天想生活中的“寒冬”概念進(jìn)行隱身，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲中的“我”以積極、熱情的態(tài)度面對寒冬或生活中的困難的良好心態(tài)。

（二）有效運用現(xiàn)代技術(shù)豐富學(xué)生審美體驗

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合，使得小學(xué)音樂的教學(xué)具有了更多的可能性。教師對信息技術(shù)的有效運用，能夠豐富小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)綜合感官體驗，讓其接觸到更加豐富多彩的教學(xué)形式，從各種形式的教學(xué)中更加直接深刻地感受音樂的魅力，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。例如在四年級下冊歌曲欣賞《男兒當(dāng)自強》時，教師可以播放電影《黃飛鴻》的選段，結(jié)合配樂，讓學(xué)生一邊觀影一邊感受這首歌中所蘊含的激昂和熱血。并對電影背景進(jìn)行必要的講解，讓學(xué)生對當(dāng)時中國被他國欺侮，無數(shù)能人志士奮勇報國的行為產(chǎn)生強烈的情感共鳴，而后請學(xué)生描述自己的觀影體驗和對歌曲的理解，強化音樂思想情感對學(xué)生的滲透，實現(xiàn)對音樂鑒賞能力的提升。教師還可組織學(xué)生通過獨唱、合唱等方式讓學(xué)生擁有將心中的熱血之情暢快宣泄的機會，強化學(xué)生對歌曲的情感感受能力和表現(xiàn)能力。

（三）加強合作互動升華學(xué)生思想認(rèn)識

加強合作互動能夠滿足小學(xué)生渴望與同伴交流，表達(dá)自我的心理，更有助于促進(jìn)學(xué)生個體思維和能力的發(fā)展，增強對音樂的鑒賞能力。因此教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，努力為學(xué)生營造良好的互動環(huán)境，讓其在與他人交流和觀點補充的過程中不斷獲得思想的升華，提高對音樂內(nèi)涵、音樂魅力的音樂情感的理解能力。例如在欣賞六年級上冊的《手拉手》歌曲時，教師可以請學(xué)生一邊傾聽歌曲，一邊與小組同學(xué)討論這首歌曲所表達(dá)的情感和思想含義。并結(jié)合趣味性的奧林匹克背景知識講解，讓學(xué)生感受其中蘊含的競技、合作、拼搏精神和人類不斷追求突破自我的勇往直前。在討論的過程中，教師應(yīng)對每個小組的討論過程和結(jié)論進(jìn)行一定的監(jiān)督，讓其自由發(fā)散思維的同時，能夠沿著主線不斷深入挖掘歌曲中的美好愿望。通過相互之間的交流補充，學(xué)生個體對歌曲的理解層次將上一個臺階。

結(jié)語

小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的特點和音樂學(xué)科特色，采用情境教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)以及合作教學(xué)等方式，讓學(xué)生通過豐富多彩的教學(xué)活動獲得對音樂作品更深刻的理解和更綜合的審美體驗，實現(xiàn)對學(xué)生音樂理解、鑒賞、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省運城市鹽湖區(qū)解放路第一小學(xué)）