概念圖在初中生物教學中的有效應用

吳芳磊

摘 ?要：所謂的學習，就是構建一個概念化的網絡，能讓學生們對所學習到的知識有個清晰的認知，然后不斷的往里面補充內容，而概念圖的教學理念也正源于此，通過圖解，讓知識轉化成一個個節點，將學生們腦海中的隱性的知識變得可視化，學生們通過構建概念圖清晰地了解到自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確。

關鍵詞：概念圖;初中生物;學習邏輯

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0112-02

【Abstract】The so-called learning is to build a conceptual network，which enables students to have a clear understanding of the knowledge they have learned，and then constantly add content to it.The teaching concept of concept map is also derived from this.Through illustration，knowledge can be transformed into nodes，and the tacit knowledge in students' mind can be visualized.Students can clearly construct concept map To understand whether they have mastered the necessary concepts and whether they have mastered the correct concepts.

【Keywords】Concept map;Junior high school biology;Learning logic

概念圖的主要作用是幫助學生們理清思路，學會用邏輯思維去看待學習到的知識，因此對于概念圖在初中生物教學中的應用應該考慮圍繞著學習邏輯以及對于知識的二次處理這兩個方面展開教學，還要考慮到初中生物教學的學科特點和教學范圍。

1.初中生物教學的現狀以及概念圖在運用過程中產生的具體問題

（1）在初中生物課堂上師生之間缺乏高效率的交流互動。課堂上雙方的互動交流缺乏有效性已經是不爭的事實了。作為生物教師應當對學生的具體情況有深入了解，才能做到有的放矢，改進教學策略，為同學們講解適當的生物知識，引領學生進行正確的生物學習。但是，由于教師的教學時間有限，教學精力有限，無法對全體學生的具體情況做到細致掌握，也就無法為每個同學量身設計相應的學習策略和學習方式。并且在教學內容的選擇教學策略的改進方面也有待提高，需要切實按照學生的具體情況進行積極改革。但是，雙方之間的互動交流缺乏，導致教師的改進活動存在盲目性和滯后性。

（2）對于現有的教學手段和技術設備的運用存在不當之處。初中生物教師的備課活動應當是詳細而有效的，應當根據學生的具體情況以及課堂內容進行及時的調整。將生物課本以及實際生活中的生物知識進行準確的融入，從而讓學生掌握更多的生物知識，同時可以更好的培養生物核心素養。但是，教師在備課的時候卻對于課本內容沒有進行細致的挖掘，反而是運用計算機從教學網站上下載現成的教學視頻和思維導圖以及PPT等。沒有和具體情況相結合所進行的積極的備課活動。導致了這樣的活動難以取得積極的效果，在課堂上和實際情況出現了出入等問題。

（3）對于概念圖的運用和理解不正確。概念圖作為輔助學習的工具，對于學生的作用應當是極其明顯的，但是部分教師在運用概念圖時卻并不能充分的尊重學生的主體地位，沒有從學生的邏輯思維角度去看待概念圖中的生物知識，而是生搬硬套，將現成的概念圖做具體運用。學生在面對概念圖時反而腦子里邊沒有了相應的概念，只能進行死記硬背式的知識學習。短期之內可能會取得一些成果，但是伴隨著時間的推移，學生的思維出現了混亂，對于生物知識的學習產生了阻礙作用。教師甚至受到傳統教學理念的束縛，對于概念圖這樣的“新玩意兒”并不能進行積極的運用和深入挖掘。因此，對于概念圖的具體應用策略，還應當進行更多的研究，對于現階段的生物教學問題進行更多的探索。

2.在初中生物教學中有效運用概念圖的具體策略和方法

（1）借助概念圖展示教學內容。概念圖與以往那種羅列條款樣式的教學方法不同，不僅能夠讓學生們直觀地看到所需要掌握的概念，還能夠借助教師繪制圖表時的過程，了解到教師對于這個概念的思考流程，讓抽象的概念更加具體，有跡可循，有助于學生們，理解教師所講的內容，教師也能夠在教學過程中對知識的主次順序關系進行良好的把控。如七年級生物上冊中《了解生物圈》這一課，可以用包含關系構圖，從多種多樣的生態系統的了解認知到各生態系統之間的相互影響，再到本科最中心的知識點：生物圈是最大的生態系統，然后在生態系統這一知識節點中添加新的內容，如生態系統的定義、生態系統的特性等，知識環環相扣，邏輯清晰，降低了學生們理解的難度，提高了教學效率，更重要的是這種教學方式可以讓學生們接觸到知識的本質，讓學生們對知識理解得更加透徹，再加上初中生物對于學生們的教學要求并不是很高，所以這種教學方式能夠使得初中生物課堂教學的容量增大，可以適當的給學生們安排一些課外拓展的內容，讓學生們掌握的知識更加全面，學習難度的降低也能夠讓學生們有更多的耐心和熱情去學習初中生物，保證了學生們的學習體驗。

（2）借助概念圖幫助學生們鞏固知識。概念圖能夠幫學生們迅速整理所學到的知識，通過對概念圖的自主繪制，可以清晰的了解到學生對該知識的掌握程度，因此概念圖可以當作學生們鞏固知識的學習工具，或者干脆就以概念圖為教學的主要內容，開展以合作學習為形式的鞏固復習程序，例如，以八年級生物中的《有性繁殖》這一章進行復習鞏固，將學生們分為若干個小組，讓每個小組自行通過繪制概念圖并回答教師所提出的問題，然后由別的小組的同學進行補充說明，最好是能夠讓每個小組派出一個代表來對自己所繪制的概念圖進行解釋說明，教師們則根據教學內容向學生們提出一些問題，如有性繁殖與無性繁殖之間的區別體現在哪里？兩個章節之間的概念圖如何進行整合？只有學生們能夠根據自己繪制的概念圖回答上這些問題，才能夠說明他們對這節課的內容已經達到了基本掌握的程度。概念圖運用在初中生物教學的鞏固方面上，徹底改變了學生以往那種從每個章節上抄錄一些文字，在筆記本上就當作是復習這樣的不良習慣，讓學生們徹徹底底的對所學到的知識進行了一定程度上的思考，并且通過合作學習的方式與其他同學共同進步，展現出了合作共贏的團隊精神，也算是概念圖與合作學習結合運用的額外收獲。除此之外，概念圖還應該結合初中生物教學在中考制度中的主要考察形式為學生們提煉知識點，因為初中生物在中考過程中還是以客觀題為主，所以凝煉知識點能夠幫助學生們更容易在中考中取得優勢。

（3）將概念圖用作對學生們的評估工具。隨著素質教育的不斷推進，教師對學生們的綜合評價不能夠再依賴于考試成績這樣單一的標準，而是要考慮到學生們的全面發展，概念圖在初中生物教學中的應用正好可以讓教師們直觀的看到學生們的學習素質，對于概念圖的繪制整理、對于概念圖在實際學習中的運用以及，如何將概念圖與自身的學習情況進行結合等等，通過學生們對于概念圖的運用和自我探究就能夠觀察出他們的學習素養，而且以往對學生們的評價是教師處于客觀的角度而做出的，借由概念圖進行評估，可以將學生們的主觀意識引入到教學評價之中，能夠讓學生們對于自己的學習能力有個清晰的認知，能夠更加明確自己進步的方向。另外不妨就將概念圖設定成額外的學習表現分的評定，教師們通過對學生們應用概念圖的情況對學生們進行綜合的考量，這種形式脫離了以往單純地以分數為主要指標的教學評價模式，以學生們的綜合素養的提升為主要目的，既響應了國家素質教育的號召，也讓學生們能夠從教學評價這一程序上汲取到養分，從而獲得更好的成長。

（4）及時開展教學評價以促進概念圖的運用效果鞏固。初中生都有這樣的想法：渴望自己的努力可以被他人所認可，渴望得到同學們的鼓勵，渴望和教師進行積極的交流，渴望自己的課堂活動可以得到正確的評價。作為生物教師，應當對于學生的這種心理進行充分的了解和研究，從而做到積極運用，調動學生參與到初中生物課堂活動中來，使得整體的教學效率得到提高。與此同時，概念圖雖然已經在初中生物教學中得到了部分運用，但是對于運用成果的鞏固仍然有待挖掘。例如，在對于兩棲動物相關知識進行學習的過程中，許多教師往往會用概念圖將知識點和知識點之間的關系進行聯系。用圖表的形式讓學生記住更多的生物知識，將具體的概念進行結合形成概念圖。這雖然是很好的教學途徑，但是更應當采取一些正確的評價，幫助學生將所學的知識進行及時的鞏固。有的教師將學生劃分成了評價小組，鼓勵學生自己根據本節課所講述的兩棲動物的知識設計相應的概念圖，在小組內開展評價活動。學生們紛紛各顯神通，對于概念圖的運用更加的嫻熟。同時在互相評價階段，對于他人的成果也進行了更多的了解，使得教學的效果得到了提高，生物課堂教學的成果得到了鞏固，也使得概念圖的運用更加的科學有效。

綜上，概念圖應用在教學中首先要解決的兩個難點就是理清教學邏輯以及讓學生們能夠從繪制圖表的過程中能夠有所收益，由于初中生物教學的主要目標是幫助學生們對生物這一科能有個基礎的認知，所以在內容上涵蓋的范圍較廣而難度不高，所以概念圖在其中的主要應用是幫助學生們鞏固知識并且能夠理清這些生物知識彼此之間的邏輯關系，將其串聯起來，不會過于分散。總而言之，概念圖要考慮到學科的特殊性，選擇正確的應用方式，才能夠發揮出更大的作用。

參考文獻

[1]張家勝.淺議概念圖在初中生物教學中的應用[J].黑河教育，2014（03）