淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評價的應(yīng)用

林平

摘?要：小學(xué)階段的學(xué)生思維開始越來越成熟，對于萬事萬物的思考也在逐步加深，同時，學(xué)生對于外界的評價敏感性也更加的明顯，而此時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，延遲評價機制就顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評價的意義和策略，從選擇適當時機、選擇合適評價內(nèi)容、建立日常機制和使用現(xiàn)代化設(shè)備等方面，進行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略;延遲評價

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0075-02

【Abstract】At the primary school stage，students' thinking is becoming more and more mature，thinking about everything is also gradually deepening，at the same time，students' evaluation sensitivity to the outside world is more obvious，and at this time，in the primary school mathematics classroom teaching，the delayed evaluation mechanism shows its unique advantages.In this paper，the significance and strategy of delayed evaluation in primary school mathematics classroom teaching are discussed from the aspects of choosing appropriate time，selecting appropriate evaluation content，establishing daily mechanism and using modern equipment.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching strategy;Delayed evaluation

小學(xué)階段的學(xué)生對于教師的肯定有著極大的期望，若是教師對學(xué)生的評價過低，則容易讓學(xué)生處于低落的狀態(tài)，對于學(xué)生是不利的，而所謂延遲評價，則是通過鼓勵或提問的方式，讓學(xué)生暢所欲言，在這種思考過程中，理解出正確的答案，最后教師再給出恰如其分的評價或者小結(jié)。這樣的方式無論是對于學(xué)生還是教師而言，都是可以降低其心理壓力，促進其教學(xué)效率的有效教學(xué)方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評價的意義

由于延遲評價是一定程度上利用了學(xué)生的期待心理，將評價的時間調(diào)整到了教師覺得合適的位置，給學(xué)生留下了足夠的思考空間，延遲評價中引導(dǎo)學(xué)生進行思考的意味是非常明顯的?；谶@樣的狀況，延遲評價從動機出發(fā)，具有著拓展學(xué)生思維空間的能力，它關(guān)注了學(xué)生的差異性，給予了學(xué)生一定的思考空間。延遲評價，對于創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛有著良好作用，教師不會像即時評價一樣，追著學(xué)生不放，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，延遲評價給予了學(xué)生足夠的自由。而最后，則是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力上有著良好的表現(xiàn)，教師的評價還沒下來，學(xué)生就可以進行更多的探索，束縛的條條框框就越少，對于學(xué)生而言是極好的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評價的策略

（1）選擇適當?shù)难舆t評價時機，拓展學(xué)生思維空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，基于學(xué)生的思維還不成熟和數(shù)學(xué)科目相對較難的特點，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的回答總是或多或少的會帶有一定的誤差性，而此時教師若是直接的進行批評，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言，是不利的。同時，在這個批評中，也讓學(xué)生的思維發(fā)散性遭到了一定的打擊，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是不小的傷害。而延遲評價則很好的規(guī)避了這一缺陷，值得注意的是，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中更好的使用延遲評價，拓展學(xué)生的思維空間，選擇適當?shù)难舆t評價時機是非常重要的。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，有這樣一題，“現(xiàn)有一長方體ABCD-EFGH，該長方體的貼近底面一側(cè)為邊長5m的正方形，高為3m，現(xiàn)有一只小蟲子多多，在A處，同時有另一只小蟲子胖胖在F處。問題：一是多多要去找胖胖的最短爬行路程為多少？二是若胖胖在G處，那么多多需要的最短爬行路程為多少？”在這道題中，不難看出第一問，對于學(xué)生而言是較為簡單的，只需要從A直接爬過去F就行了，相信大部分同學(xué)都是會的，而最重要的則是第二問。在第一問中，教師就不應(yīng)該選擇延遲評價，因為題目的難度還沒有達到讓學(xué)生可以發(fā)散思維的地步，基本上都是直接就可以得出答案，延遲評價是沒有必要的，而第二問則不同，第二問答案是多樣化的，學(xué)生的解題思維容易被帶偏，有的學(xué)生可能會說“AE+EG”，有的則可能會說“AB+BG”等等，而教師應(yīng)該做的就是延遲評價，充分的讓學(xué)生們進行討論，受到他人的啟示，從而得出正確的答案。

（2）建立班級延遲評價日常機制，讓延遲評價常態(tài)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，延遲評價的意義是非常巨大的，值得教師根據(jù)具體情況，積極的使用，因為延遲評價在時間上的特性，是對于學(xué)生而言極好的一種思考上的補充，試想在課堂上，教師讓學(xué)生直接思考某個問題，部分學(xué)生的反應(yīng)定然是不太情愿的，而若是基于某個具體的題后評價機制上，則完全不同了，這時，學(xué)生會想到思考之后教師還會進行評價，對于思考問題也會變得更加上心。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的班級狀況，建立起一定的班級延遲評價機制，將延遲評價常態(tài)化，以此來促進學(xué)生的個性化成長和學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，乘法口訣表的重要性，自不必再贅述，教師在課堂上進行乘法口訣的教學(xué)時，就可以將延遲評價很好的加入其中。一般情況下，學(xué)生都會在教師處背誦乘法口訣表，在當時對于學(xué)生而言，可謂是一種不太良好的體驗，畢竟要面對“兇神惡煞”的老師，所以教師可以先讓學(xué)生從簡單的“1×1=1、1×2=2、…”等開始著手，讓學(xué)生開始背誦，并且不做出評價，然后讓學(xué)生在背誦這些簡單口訣的過程中，提出自己所得到的規(guī)律或啟示，在接下來更難“7×8=56、8×8=64…”等背誦中使用，同時最好再對學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣表進行打上等級，這樣的做法，將延遲評價機制融入到了長時間的數(shù)學(xué)課堂中，對于學(xué)生而言有著極好的督促作用。

（3）選擇合適的延遲評價內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氣氛。在日常的教學(xué)活動中，不難看出，不是對于所有的狀況，延遲評價都能夠適用，延遲評價對于某些具有明顯答案的問題就不是一種良好的評價方式。延遲評價相對于其他評價方式最大的特點就是不會過早的抓住學(xué)生的錯誤進行結(jié)論性的批評，而是讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍之下，基于對老師信任的情況下，產(chǎn)生對于問題的自我性思考或啟示，也可以說延遲性評價是一種師生互動的過程。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，選擇合適的延遲性評價內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，是非常重要的。

（4）正確利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在社會飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對于教育領(lǐng)域的影響是非常巨大的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，基于數(shù)學(xué)科目的課程特殊性，多媒體設(shè)備也是逐步走進了課堂，促進了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和理解能力。而就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的延遲評價的應(yīng)用，加入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的元素，對于教師的教學(xué)而言，更是有著奇效。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師在進行延遲評價的教學(xué)時，若是可以在這個過程中合理的使用多媒體設(shè)備，對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常有益的，因為這樣的教學(xué)方法既可以讓課堂有趣化，也能增強學(xué)生的思維發(fā)散性。教師在進行幾何知識講解時，現(xiàn)有一長方形紙片ABCD，先沿著BD進行對折，再繞一定點D進行折疊，使得點A落在線BD上的E處，折痕定位DG，若AB=4，BC=3，求AG的長度為多少？在這一題中，對于部分空間思維能力較弱的學(xué)生是困難的，此時教師就可以利用多媒體設(shè)備，和同學(xué)們一起，將圖形的來龍去脈都一一在屏幕上直觀立體的展示出來，再讓學(xué)生來回答問題。然后有同學(xué)“設(shè)AG=x”然后GB=（4-x），再根據(jù)BE=2，最后利用勾股定理，求出x=1.5，教師根據(jù)學(xué)生的回答，給出好的評價，但依舊有所保留，以此來促進其他同學(xué)的積極性，根據(jù)多媒體屏幕上的圖形，相信大部分同學(xué)都能夠很好的進行解答。這樣多次反復(fù)的進行練習(xí)，將多媒體與延遲評價相結(jié)合，對于學(xué)生的創(chuàng)造能力有著極大幫助。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評價的使用，無論是對于教師還是學(xué)生都是好事情，值得廣大教師群體進行更加深入的思考。同時，就延遲評價在數(shù)學(xué)課堂中的運用而言，它能夠拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氣氛以及培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力，而最重要的是，延遲評價在尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生的差異性方面，有著良好的調(diào)節(jié)作用。

參考文獻

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