比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陸瑤瑤

摘?要：語(yǔ)文閱讀課堂是學(xué)生語(yǔ)言能力提升和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺(tái)，因此對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的改革是新課改過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。本文結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)比較理念下的技巧解讀、群文探究以及拓展實(shí)踐來(lái)提高閱讀課堂的教學(xué)效率，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;比較教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0124-02

【Abstract】Chinese reading class is an important platform for students to improve their language ability and cultivate their comprehensive quality.Therefore，the reform of Chinese reading class is the key and difficult point in the process of new curriculum reform.This paper analyzes the problems existing in the current junior high school Chinese reading teaching.On this basis，it improves the teaching efficiency of reading class by comparing the skills under the concept of interpretation，group exploration and expanding practice，so as to effectively strengthen students' Chinese reading ability.

【Keywords】Chinese reading;Comparative teaching method;Application strategy

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展還能夠?qū)W(xué)生實(shí)施有效德育教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)科核心素質(zhì)的提升。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中教育中對(duì)學(xué)生顯得至關(guān)重要。

但是在當(dāng)前的課程改革環(huán)境下，由于社會(huì)環(huán)境的變化、教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生群體的變化而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)在期望要求和現(xiàn)實(shí)狀況下存在脫節(jié)，進(jìn)而出現(xiàn)了一系列影響教學(xué)質(zhì)量和效果的問(wèn)題。其中最主要的就是教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊以及過(guò)度依賴(lài)教材的問(wèn)題。在新的教學(xué)環(huán)境下，尤其是新課改的過(guò)程中對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但是由于部分教師個(gè)人或者外界因素的影響，導(dǎo)致其不能迅速地接觸并且適應(yīng)這樣的變化，仍然堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)效率無(wú)法得到提升。同時(shí)教師對(duì)于語(yǔ)文教材存在的過(guò)度依賴(lài)問(wèn)題也使得學(xué)生的閱讀能力缺乏進(jìn)一步的拓展，無(wú)法使其閱讀能力得到切實(shí)的提升和強(qiáng)化。再加上由于多媒體泛娛樂(lè)化的傾向?qū)е聦W(xué)生受到過(guò)多網(wǎng)絡(luò)的誘惑而降低了語(yǔ)文閱讀的興趣，也對(duì)閱讀課堂的效果造成了影響。在這些問(wèn)題的綜合影響之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新迫在眉睫。

2.比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）結(jié)合文章體裁完成技巧知識(shí)解讀

結(jié)合比較教學(xué)法的核心特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文的閱讀課堂中對(duì)其加以運(yùn)用主要是立足于閱讀文章本身來(lái)展開(kāi)的，其實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)則可以體現(xiàn)在閱讀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。按照整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展順序而言，根據(jù)閱讀文章進(jìn)行比較教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先可以從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，也就是引入閱讀文章以及進(jìn)行基本的文章背景知識(shí)介紹的這一部分。一般來(lái)說(shuō)教師在進(jìn)行閱讀文章的背景知識(shí)介紹時(shí)，主要按照文章的類(lèi)型體裁來(lái)講解其閱讀的技巧和方法，因此，比較教學(xué)法就可以在教師進(jìn)行相同體裁類(lèi)型的文章講解時(shí)加以體現(xiàn)。

具體而言，教師在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)往往會(huì)對(duì)本節(jié)課所要涉及到的文章類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，其中包括了該類(lèi)型文章的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)框架以及閱讀技巧、細(xì)節(jié)分析方法等等內(nèi)容。而教材中一個(gè)單元的文章大多為相同體裁或者相同主題內(nèi)容的幾篇文章，所以這些文章在基本的知識(shí)內(nèi)容上也是具有共通性的。在這種情況下教師就可以利用比較教學(xué)法，將本單元相同體裁的文章進(jìn)行整合，將其作為基礎(chǔ)知識(shí)講解過(guò)程中的示例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)比較的方式將不同文章中體現(xiàn)相同知識(shí)內(nèi)容的典型例句進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的學(xué)習(xí)，不僅能夠更容易讓學(xué)生理解該知識(shí)和技巧性?xún)?nèi)容的關(guān)鍵所在，也能夠讓學(xué)生通過(guò)不同示例之間細(xì)微的不同感受不同文章風(fēng)格下該技巧的體現(xiàn)方式，從而拓展學(xué)生的閱讀甚至寫(xiě)作的思路。而學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中示例的閱讀分析，不僅能夠?qū)處熕v解的知識(shí)性?xún)?nèi)容有更深的理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的文章做簡(jiǎn)單的了解，便于之后課堂上教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中比較教學(xué)法能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識(shí)技巧解讀部分加以應(yīng)用，從而為學(xué)生后續(xù)的文章閱讀奠定基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行群文自主閱讀

在閱讀課堂上應(yīng)用比較教學(xué)法，教師除了可以結(jié)合課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還可以結(jié)合教學(xué)改革過(guò)程中新興的閱讀教學(xué)課堂模式來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。針對(duì)初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，由學(xué)生自主完成的主題探究式課堂模式是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中得到教師廣泛關(guān)注以及應(yīng)用的，這是一種能夠有效提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的課堂模式。而主題探究課堂模式的核心則是針對(duì)閱讀文章的自主性群文閱讀，這和比較閱讀法的核心理念不謀而合。因此教師可以在閱讀課堂上通過(guò)自主探究的群文閱讀模式來(lái)體現(xiàn)比較教學(xué)法。

具體而言，比較的理念主要可以體現(xiàn)在教師對(duì)于閱讀文章的選擇以及學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中。實(shí)際上主題式的群文閱讀教學(xué)就是要求教師按照閱讀文章的主要內(nèi)容和情感方向來(lái)確定閱讀課堂的探究主題，然后在這一主題之下選擇幾篇相互關(guān)聯(lián)的文章作為閱讀的材料。在選擇閱讀材料的過(guò)程中，教師主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

其一是正向比較，也就是教師可以根據(jù)主題選擇相類(lèi)似的幾篇文章作為閱讀材料。在這些文章中其描述的方向是相同的，寫(xiě)作風(fēng)格存在著細(xì)微的區(qū)別。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些文章的閱讀探究來(lái)總結(jié)這一主題類(lèi)型的文章在閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)以及整體的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)等等，更有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和積累。同時(shí)因?yàn)榻滩闹袉卧菊碌木幣旁诖蟛糠智闆r下是按照這一原則進(jìn)行的，所以教師可以在確定群文主題以及選擇文章時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行。但是為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀的拓展性，教師還是需要在群文閱讀中適當(dāng)增加課外的閱讀材料，以達(dá)到拓展學(xué)生閱讀界限的目的。

其二則是反向比較，也就是利用相對(duì)主題或者是相同主題內(nèi)容但是文章風(fēng)格差別較大，甚至是不同體裁的文章作為學(xué)生群文閱讀的材料，以便于學(xué)生在多種類(lèi)型文章的對(duì)比過(guò)程中了解不同的風(fēng)格以及感受這一主題文章在閱讀過(guò)程中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)所在，更有利于對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的強(qiáng)化。在選定閱讀材料之后教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容以及閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生則按照合作學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行小組分類(lèi)，并且自主探究完成幾篇文章的閱讀以及閱讀問(wèn)題的解答和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。通過(guò)這樣比較理念下的自主閱讀探究課堂，學(xué)生既能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，強(qiáng)化其自主閱讀的能力，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)初中學(xué)生閱讀的積累和能力的強(qiáng)化。

（3）結(jié)合文章主題開(kāi)展閱讀拓展訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生實(shí)際閱讀能力的強(qiáng)化是閱讀課堂最核心的目的，也是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的部分。但是學(xué)生解答閱讀題目能力的培養(yǎng)也是繞不開(kāi)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在考試為主要形式的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也有必要在課堂上兼顧學(xué)生實(shí)際閱讀能力的強(qiáng)化和閱讀題目解答能力的提高。因此教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x題目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而這一部分也是比較教學(xué)法得以體現(xiàn)和應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榫C合觀察語(yǔ)文考試的閱讀部分，就可以知道其涉及到的文章類(lèi)型、題目類(lèi)型以及題目想要考察學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容和閱讀技巧等等都是有固定的模板的。在了解這一模板的情況下，學(xué)生再進(jìn)行考試中文章的閱讀和題目的解答就能夠起到事半功倍的效果。因此教師可以結(jié)合考試文章的主題以及應(yīng)試的要求在閱讀課堂上開(kāi)展針對(duì)性的比較拓展訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生在考試中閱讀成績(jī)。

例如，針對(duì)抒情記敘類(lèi)型的文章，題目中往往會(huì)涉及到對(duì)作者中心意思以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面內(nèi)容的理解和考察。在課堂上教師可以在完成該主題的群文自主閱讀之后，根據(jù)每一篇文章的內(nèi)容來(lái)分別設(shè)計(jì)這樣的題目，要求學(xué)生進(jìn)行解答并且交流討論評(píng)價(jià)各自的答案。通過(guò)這樣對(duì)相似文章的相同類(lèi)型題目的比較，學(xué)生能夠更加迅速地把握這一類(lèi)型題目的完成要點(diǎn)以及閱讀方法。

綜上所述，在課程改革的環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要求學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)和技巧的認(rèn)知掌握和應(yīng)試能力的提高，更要求學(xué)生實(shí)際閱讀能力的強(qiáng)化。所以教師可以在閱讀課堂上綜合應(yīng)用比較教學(xué)法，進(jìn)一步提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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