運用情境助力小學道德與法治課堂教學

林敏芳

摘 要：情境教學是一種直觀、生動的教學方法，符合小學生認知規律和學習特點。小學道德與法治學科教材內容豐富、形式多樣、貼近兒童生活，小學生學習起來不會覺得枯燥，如果能運用情境教學法，就可以活躍課堂氣氛，提高學習的趣味性，進而激發學生學習興趣，促使學生自主學習，培養學生積極的的學習態度，進而幫助小學生形成良好的道德行為習慣以及法治觀念。本文以小學道德與法治課堂教學為例，對其情境教學法的應用進行幾點分析。

關鍵詞：情境教學法;小學道德與法治;課堂教學

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0070-02

【Abstract】Situational teaching is an intuitive and vivid teaching method，which conforms to the cognitive rules and learning characteristics of primary school students. Primary school moral and rule of law teaching materials are rich in content，various forms，close to children's life，primary school students will not feel boring when learning. If we can use situational teaching method，we can activate the classroom atmosphere，improve the interest of learning，and then stimulate students' interest in learning，promote students' autonomous learning，cultivate students' positive learning attitude，and then help primary school students form a good learning attitude The moral behavior habits and the concept of rule of law. This paper takes primary school moral and legal classroom teaching as an example to analyze the application of situational teaching method.

【Keywords】Situational teaching method;Primary school morality and rule of law;Classroom teaching

道德與法治學科是小學教育的重要內容，是培養小學生綜合素養、促進小學生健康發展的重要學科之一。在開展小學道德與法治教學的過程中，教師應該結合小學生的認知規律和年齡特點，構建生動的教學情境，以此助力于道德與法治課堂教學，提高課堂教學效率和質量。

1.情境教學概述

所謂情境教學法，就是教師將學生所熟悉的生活場景，或者學生感興趣的內容引入課堂，以具體形象為依托創建生動的情境，從而引發學生的態度體驗、情感體驗，幫助學生更好的理解和運用教學內容，道德內化，知法守法，運用法律解決生活中的問題。在學習的過程中，促進學生心理機能與智力等多方面發展。

情境教學法的關鍵在于能夠引發學生思考、分析解決問題、激發情感。教師對實際生活進行提煉、加工，之后融于教學之中，通過生動的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音視頻欣賞等手段，豐富課堂教學內容，并構成形象化的教學情境，在潛移默化中激發學生學習自主性，培養良好的道德品質和行為習慣，形成正確的法制觀念。

2.小學道德與法治課堂教學中運用情境教學的價值作用

（1）將有助于推動學生思維能力的發展

在小學道德與法治課程教學中運用情境教學法，將會很好地引導學生進行深入思考，學生在此過程中將對自己的思維將形成很好地鍛煉。在小學法治與道德課程教學過程中，運用情境教學法將有助于對學生學習壓力進行緩解，將為學生營造良好的學習氛圍和學習環境。學生在這種教學模式下將更好地展示自己和發展自己。學生如果在學習中遇到問題，將可以運用這種教學模式進行解決，在問題解決過程中學生將對課堂知識的理解將更加深刻，運用將更加到位，小學生將更好地明辨是非，知道哪些是對的，哪些是錯的，對自己的行為將形成約束。小學生因為年齡小，心智并不成熟，在道德與法治課程講解過程中，老師要注意及時給小學生適當的幫助，從而對他們的思維進行有效地鍛煉。比如，小學道德與法治老師就可以在教學過程中引導學生在體驗中對自己所發現的問題進行思考，通過長期的鍛煉，來推動學生學習能力的提升。同時在思考過程中，學生對于知識點的記憶和理解能力都會實現提升。

（2）將有助于提升學生的學習積極性

情景教學作為一種最新的教學方法，與傳統的教學方法相比，差別也是很大的。將對原有的教學模式形成沖擊，學生將在情境中進行學習和體會。情景教學法的運用是以學生為基礎，老師在此過程中只是發揮著輔導的作用，學生在教學中處于主體地位。在情境教學法下，學生將能夠快速地掌握知識點，將對原有的教學方式形成很好地彌補。比如，小學道德與法治老師在對一個名詞進行講解的時候，學生可以對這個名詞在理解上具有困難，對此老師就可以建立相應的教學情境，同時也讓學生參與到這個情境中來，這樣學生就會對這個名詞的真正含義有清楚、準確地理解。在小學道德與法治課程教學中運用情境教學法，將有助于讓課堂教學氛圍變得更加活躍，同時還能有效地激發學生的學習興趣和積極性，將強化學生的學習能力，更好地讓學生體會到道德與法治課程知識的魅力。

3.小學道德與法治課堂中情境教學的相關對策

（1）以生活資源創設問題情境

小學生的生活環境會直接影響其生活的閱歷，所以現今時代的小學生具有一定的人生經歷，教師應該認清小學生的實際情況，在道德與法治課堂上充分激發學生的智慧與道德觀點，不斷促進小學生在生活情境中進行思維碰撞，能夠明白對和錯，辨別是非，進而不斷提高小學生的道德體驗和觀念。教師在開展小學道德與法治課程教的教學時，可以充分k開發和利用生活資源，通過將生活和道德與法治課程進行聯系，進而有效解決德育問題，使得小學生能夠在生活問題之上，充分思考取得一定的收獲。

比如：在《家庭的記憶》教學中，其情境教學內容可開展如下：

教師：收集學生全家福相片，制作ppt，配上《相親相愛的一家人》音樂，以此喚醒小學生的回憶。課上，播放ppt，為學生創建一個回憶情境，引發小學生的情感體驗和思考。

學生：在教學情境的引導下，學生介紹自己的全家福照片，講解出一些自己家庭的幸福記憶，將家庭的溫暖傳播出來。教師在小學生分享自己的家庭生活記憶后，引導學生想自己家的重要紀念日，如父母、兒女的生日等等。

教師：講授古代家庭成員的組成及來源，將我國的傳統文化進行講解和傳播，以此激發學生對傳統文化的學習欲望。

在課堂教學中，教師充分利用生活資源，創建生活化情境，將道德與法治課程知識和實際生活進行聯系，讓學生了解自己的家庭，感受溫暖，更加珍惜和熱愛自己的家人，保持積極的生活態度。

（2）以角色表演創設體驗情境

角色扮演主要是指一種思想的換位，借助一個角色，讓學生模仿其思想和行為，進而激發學生的同理心，這也是一種情境創設的手段。由于小學生的年齡特點，所以其在理解一些高深的德育觀點時，會存在很大的難度，同時小學生的人生體會也比較短，所以也會影響小學生的道德認知水平。借助角色表演活動，為小學生創設體驗情境，能夠有效幫助小學生來認知道德思想觀念，補償由于年齡和經驗不足帶來的影響，實現小學生道德品質提高的目的。所以，小學道德與法治課程教師在授課時，可以組織角色扮演活動，提高小學生的德育體驗。

比如：《走進我們的老師》情境化教學中，其具體教學過程可開展如下：

教師：鼓勵學生進行角色扮演，將學生分為幾個小組，每六人分成一個小組，負責一天的班級管理與學科教學組織任務，讓學生感受到教師的辛苦和不易，對教師產生尊敬的態度。

學生1：以成為教師為理想，在角色扮演中非常積極，對教師輔導學生學習、組織班級活動、進行班級管理等工作中付出的辛苦體會非常深切。

學生2：看到班級中有學生亂扔垃圾，進而主動進行告誡和勸導，讓扔垃圾的學生熱愛教學環境，養成良好的行為規范。

學生3：看到有的學生違反了課間紀律，在走廊打鬧，進而主動上前勸阻，并告訴這些同學，在走廊打鬧不僅會影響課間紀律，還容易在推搡間發生危險，從而提高學生的行為規范性。

通過角色扮演，學生處于一個真實的情境中，不僅能夠體會到教師工作的不容易，而且也可以體會到教師的良苦用心，不僅促進了教師與學生之間的溝通與交流，也有利于師生和諧相處，大大提升了學生自我規范與管理能力。

（3）以德育教學實踐創建生動教學情境

德育教學包括理論和實踐兩個方面，不僅在課堂上要給學生講解德育理論知識，還要開展對應的德育實踐活動。情境教學中教師可以利用實踐體驗，為學生創建教學情境，在情境中激發學生思維，鼓勵學生質疑，從而達到提高課堂教學時效，豐富學生學習經驗和積累的目的。另外，應該結合實際情況，多組織一些課程實踐活動，不斷的激發學生的質疑思維，使得學生能夠從實踐活動體驗收獲到做人的道理，樹立正確的道德情感。

比如：《裝扮我們的教室》情境教學過程可開展如下：

教師：播放視頻動畫，讓學生直觀感受“優美的教師環境”，對人們身心的積極的作用。進而引導學生思考：“同學們，整潔、干凈的教師環境，大家是不是心情也跟著愉悅起來，明亮的玻璃窗，也讓我們可以更好的感受陽光？”

學生：在教師生動語言的引導下，對“裝扮教室”的有基本認知，并對“裝扮教室”產生極大的興趣。

教師：結合小學生喜歡鮮艷色彩、豐富圖案的特點，先引導學生來思考班級的主題內容，充分激發學生的想象，進而確定教室的裝扮主題，緊接著在選擇裝扮材料。

學生：在教師的引導下，同學們相互合作，分別搜集裝扮教室的素材，包括：手剪的拉花，色彩豐富的圖畫，名人名言的條幅等等。

師生：一同裝扮教室，大家興致勃勃，在這個實踐情境中，學生對課本知識的體驗非常深刻。

另外，教師在一些重大節日或者活動時，也可以組織學生裝扮教室，營造一個熱烈的氛圍，突出節日或活動主題，進而激發出學生對班級和學習的熱愛之情。

（4）利用多媒體技術助力生命安全教育

伴隨我國互聯網信息科技力量的不斷進步，通過多媒體的方式能夠進一步豐富小學生的學習內容，獲得更好地學習效果。在小學道德與法治教學過程中，如果只是照本宣科式的進行理論知識的分析，學生無法有效想象出具體情境，就會導致在學習過程中存在一定的偏差，教師的講解內容也不能發揮應有的作用與價值。因此，為了降低教學的難度，使得小學生深入淺出地裂解道德與法治教學的內容，教師就要利用好多媒體的方式，具象化理論知識背后的實際案例，使得學生的學習效果得到切實提升。

例如：《家中的安全與健康》情境教學可開展如下：

教師：從生活入手，利用多媒體播放生活中的安全隱患，如：煤氣泄漏、插座漏電、高空落物等。因此創建生活化情境，進行新課程導入。

學生：觀看多媒體視頻，在情境中認識到生活中處處存在安全隱患。

教師：多媒體演示火災預警與處理方法，能夠讓學生第一時間掌握火災的預警措施，使得學生有更為直觀的感受同時，能夠加深自己的印象，使得安全教育的成效獲得全面的提升，學習效果自然更好。

通過多媒體情境的創設，可以直觀的讓學生看到生活中的安全隱患，從而提高自我安全保護意識，為教師安全教育與健康教學奠定了良好基礎。

4.結束語

在小學道德與法治教學中，教師應該貼近學生的生活實際，借助情境教學法，靈活運用教學資源展開活動，增加教學趣味性，促進學生自主學習，為小學生良好道德水平以及法治觀念的形成提供助力。

參考文獻

[1]馮字寬. 小學《道德與法治》課程資源的開發與利用[D].聊城大學，2019.

[2]蔣秀琴.小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑[J].江蘇教育研究，2019（11）：51-53.