淺談小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的朗讀

王慧芳

摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)是從聽說讀寫開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，這關(guān)乎著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，在小學(xué)階段為今后打好基礎(chǔ)，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。小學(xué)五年級(jí)已經(jīng)是小學(xué)的高年級(jí)階段，在這個(gè)階段里，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和朗讀能力，在閱讀當(dāng)中讓學(xué)生深層次的理解文中的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章的能力。教師要擺脫傳統(tǒng)閱讀忽視朗讀的弊端，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀當(dāng)中，集中學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。并且讓學(xué)生朗讀可以有助于學(xué)生理解課文，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠在閱讀和朗讀的雙重結(jié)合下快速吸收知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0138-02

【Abstract】Chinese learning in primary school begins with listening，speaking，reading and writing，and every link of students' learning is very important，which is related to the students' future learning development，and laying a good foundation for the future in the primary school stage can lighten the burden of students' learning.The fifth grade of primary school is already the senior stage of primary school.In this stage，teachers should focus on cultivating students' reading ability and reading ability，let students understand the consciousness in the text deeply in reading，and cultivate students' ability to sum up and summarize the articles.Teachers should get rid of the disadvantages of traditional reading and neglect reading.By guiding students to read aloud，students should devote themselves to reading and concentrate on reading Attention.And let students read aloud can help students understand the text，improve students' reading efficiency，so that students can quickly absorb knowledge under the dual combination of reading and reading.

【Keywords】Primary Chinese;Reading Teaching;Reading Training

小學(xué)生的年齡比較小，自制能力比較弱，并且由于閱讀當(dāng)中的氛圍非常枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候很可能會(huì)開小差，或者是做自己的事情，從而使閱讀效率下降。針對(duì)這種情況，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中形成朗讀的意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中集中注意力，通過眼睛和大腦的配合，將課文有感情的朗讀出來，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。通過朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中可以逐漸形成朗讀的好習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要表揚(yáng)朗讀認(rèn)真的學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，營造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中跟著整體進(jìn)行朗讀。

1.朗讀目的明確

在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生明確朗讀是為了讓學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容和情感，不要純粹的為朗讀而朗讀。因此教師在讓學(xué)生朗讀時(shí)，可以給出學(xué)生明確的目的問題，去進(jìn)行朗讀。在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一般要經(jīng)過“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”三個(gè)步驟來學(xué)習(xí)一篇文章，因此，教師可以根據(jù)這三步驟來明確朗讀的目的。

（1）課前預(yù)習(xí)性朗讀，要讀正確流利

課前的預(yù)習(xí)性朗讀是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們教給學(xué)生用朗讀的方法預(yù)習(xí)課文。要求學(xué)生通過自由朗讀，把字詞讀正確，把課文讀通順流利。查找工具書解決不會(huì)的詞語。可以要求學(xué)生讀三遍課文，為的是讓學(xué)生能把課文讀通順，讀第一遍時(shí)及時(shí)標(biāo)注不會(huì)讀的詞語;讀第2.三遍時(shí)邊思考課文主要內(nèi)容。如，在教《大青樹下的小學(xué)》前，我利用晚讀課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀，在學(xué)生們自主朗讀時(shí)，有的學(xué)生在朗讀時(shí)不停地勾畫詞語，及時(shí)查閱了詞典解決了不會(huì)讀的詞語。這一階段的朗讀必不可少，它為接下來的情感朗讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課堂理解性朗讀，讀出情感效果

課堂學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了課文時(shí)的朗讀，就是理解性朗讀。這樣當(dāng)學(xué)生全面理解課文主要內(nèi)容及表達(dá)方法、作者所要表達(dá)的情感時(shí)，學(xué)生的朗讀才能讀出課文內(nèi)涵，達(dá)到有感情的朗讀課文。

學(xué)生的理解到位以后，教師的朗讀方法指導(dǎo)也是必不可少。朗讀的方法也并不是每一課都要指導(dǎo)的，首先，要注意的是朗讀時(shí)的語調(diào)應(yīng)該要用接近平時(shí)生活中的說話方式，裝模作樣、一板一眼快讀拖音讀都不可取。其次，教師的朗讀指導(dǎo)不能只注重聲音形式、表層技巧，不注重內(nèi)心體驗(yàn)和語言內(nèi)涵。你是否聽過上課時(shí)老師們告訴學(xué)生們只要把某個(gè)字或詞語讀大聲一些、重一些，抑或是把某個(gè)句子的速度讀的時(shí)候放慢些或加快些。這些指導(dǎo)不但不得要領(lǐng)，還讓學(xué)生誤以為把句子讀重些、聲音響亮些就能表達(dá)強(qiáng)烈的情感，其實(shí)有時(shí)我們把重音做了輕讀的處理，情感所表達(dá)出的效果也是會(huì)強(qiáng)烈的。

這是理解內(nèi)容及情感表達(dá)后，加上教師在課堂教學(xué)中的得法的朗讀點(diǎn)撥，學(xué)生通過朗讀，才具有了朗讀、理解、感悟的進(jìn)步或者發(fā)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程是否輕松，學(xué)得好不好，是否有所收獲，都能體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)是否有效。

2.朗讀形式多樣

在閱讀教學(xué)中，朗讀是最基本的教學(xué)形式。朗讀總是與課文的語言、蘊(yùn)含的情感緊密相關(guān)，所以我們盡所能地制造機(jī)會(huì)朗讀，讓我們不要統(tǒng)一在某種程度上，自由朗讀的多樣性。恰當(dāng)?shù)慕處熇首x模式可以與審美的音樂和圖畫相匹配，教師朗讀模式充滿了聲音和情感，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入情感的氛圍當(dāng)中，也給學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的朗讀的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)學(xué)生理解課文后我們多采用學(xué)生之間的生生互讀形式，可以是自由朗讀、跟讀、學(xué)讀、模仿性朗讀、分角色朗讀、個(gè)性化朗讀、配樂朗讀等。

3.堅(jiān)持每天朗讀，營造朗讀氣氛

朗讀習(xí)慣不是一蹴而就，要讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中形成朗讀的意識(shí)，就應(yīng)該從每日的朗讀練習(xí)開始，通過日積月累的朗讀，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠逐漸進(jìn)行朗讀。并且讓學(xué)生朗讀可以營造良好的朗讀氣氛，讓學(xué)生逐漸融入到朗讀的集體當(dāng)中，跟著其他同學(xué)共同朗讀，提高自身的朗讀能力。在每天集體朗讀當(dāng)中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己和他人朗讀之間的差距，從而提高培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生能夠在朗讀當(dāng)中提高自身的朗讀能力。

例如，小學(xué)語文教師可以在每天上課之前讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀過程當(dāng)中要求學(xué)生齊聲、有感情的進(jìn)行朗讀，每天朗讀五分鐘，通過這樣的形式讓學(xué)生日積月累練習(xí)，逐漸提高自身的朗讀能力。學(xué)生齊聲朗讀更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生之間的差距。提高學(xué)生的閱讀積極性，通過讓學(xué)生眼睛閱讀，嘴巴朗讀的配合，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀當(dāng)中，營造和諧的朗讀氣氛。

4.制定不同的朗讀任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)課文進(jìn)行朗讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有些學(xué)生朗讀基礎(chǔ)比較好，在朗讀當(dāng)中很容易提高自身的朗讀水平，而有的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，在朗讀閱讀當(dāng)中很難跟上大部隊(duì)的腳步。教師如果在學(xué)生閱讀朗讀當(dāng)中只用同一種教學(xué)方法，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)的話，那么對(duì)于自身基礎(chǔ)較弱的學(xué)生顯然無法起到幫助。所以教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀過程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，根據(jù)學(xué)生自身的朗讀情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，通過貼合學(xué)生能力的教學(xué)策略，明確學(xué)生的閱讀內(nèi)容和朗讀目標(biāo)，使學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中能夠更快的提高自身的朗讀能力，收獲成功的喜悅感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀。

例如，教師可以通過學(xué)生平時(shí)在上課前五分鐘朗讀的情況來分析學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，對(duì)朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓這部分學(xué)生讀一些語法豐富、字?jǐn)?shù)較多的閱讀，而對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生讀一些通俗易懂、簡單具有內(nèi)涵的閱讀，讓學(xué)生可以在自己能力范圍內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在朗讀當(dāng)中的主動(dòng)性。教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以保證每一個(gè)學(xué)生都能在貼合自身的教學(xué)當(dāng)中提高朗讀能力，逐漸形成自主朗讀的意識(shí)。

5.鼓勵(lì)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣

在朗讀當(dāng)中教師要提高學(xué)生的朗讀動(dòng)力，讓學(xué)生自覺參與朗讀，自主開展朗讀，就應(yīng)該為學(xué)生樹立正確的榜樣，教師通過鼓勵(lì)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到什么樣的朗讀水平才是最優(yōu)秀。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中認(rèn)識(shí)自己的不足，正視自己的不足，從而提高學(xué)生的朗讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中可以找到自己進(jìn)步的目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生將朗讀從學(xué)校帶入家庭，從被動(dòng)朗讀轉(zhuǎn)化為自己的主觀意愿。

例如，教師每周可以鼓勵(lì)一批朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，通過鼓勵(lì)的方式給予學(xué)生成就感，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，然后再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的不足和優(yōu)點(diǎn)開展分析。通過鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生可以使優(yōu)秀學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生的朗讀動(dòng)力和積極性，通過客觀評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不足，為學(xué)生提供足夠的進(jìn)步動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀當(dāng)中。

只看不讀會(huì)讓學(xué)生的思想逐漸麻木，教師在開展閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容朗讀出來，通過情感的附加以及自身主觀意識(shí)的處理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中找到適合自己的朗讀方向，明確學(xué)生的目標(biāo)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，提高學(xué)生朗讀的動(dòng)力，促使學(xué)生逐漸將朗讀養(yǎng)成習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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