微課應用于初中數學教學中的實踐與反思

周知珍

摘 ?要：在素質教育的標準下，初中數學教學需要不斷的創新和完善，以提升學生的數學解題能力，發散學生的數學思維，同時兼顧培養學生的學習熱情和核心素養。在此要求下，微課應運而生。微課具有內容指向性明確、可反復觀摩研究、充分利用碎片化時間等優勢，能夠高效地應用于初中數學教學的各個環節，給學生帶來全新的數學學習體驗，豐富傳統的數學教學模式，有效提升課堂質量。

關鍵詞：微課;初中數學;應用

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0107-02

【Abstract】Under the standard of quality education，junior high school mathematics teaching needs continuous innovation and improvement，in order to improve students' mathematical problem-solving ability，divergent students' mathematical thinking，and at the same time，pay attention to the cultivation of students' learning enthusiasm and core literacy. Under this requirement，micro class came into being. Micro class has the advantages of clear content orientation，repeated observation and research，and making full use of fragmented time. It can be effectively applied to all aspects of junior high school mathematics teaching，bringing new mathematics learning experience to students，enriching the traditional mathematics teaching mode，and effectively improving the class quality.

【Keywords】Micro class;Junior high school mathematics;Application

初中數學作為一門難度較大的學科，知識點龐雜、難理解。學生在學習數學過程中，需要運用邏輯思維和幾何思維等思維方式，通過教師的授課和自身的練習，才能達到一定的學習效果。而初中同學的邏輯思維和抽象能力正處于起步階段，對于初中數學知識點的理解可能會存在力不從心的現象，或者對知識點理解產生偏差，這對于學生學好數學都是十分不利的。久而久之，學生的學習積極性逐漸降低，喪失學習的信心和動力。微課的使用可以有效緩解這一問題，以下詳細論述為可應用于初中數學教學的實踐經驗。

1.微課內容要正確—微課不能適用于所有知識點

首先并不是所有的數學知識點都適用于微課的形式。微課講求實效，通常不會超過十分鐘。而若想在十分鐘之內講解清楚一個知識點，需要對知識點進行過濾篩選。通常來講，適用于微課的知識點，至少需要滿足以下幾個條件之一：一是適合講述的概念性知識點及需要背誦的定理。二是知識難點，通常是學生難以聽懂或容易忘記、混淆的知識點。三是操作性較強的知識點，主要是解題方法與過程演示。例如，在幾何教學過程中，可以使用微課結合Flash動畫演示的方式講解“平移”等概念。四是需要補充的知識點，包括一些學習數學的技巧等。對于一些十分抽象、復雜的知識點，切記不可使用微課的形式，以免造成學生對知識點的錯誤理解和印象。

2.微課對象要精準—微課應與學生的學習能力相匹配

首先，對于不同年級的同學，要針對性進行知識點的分類講解。其次，對于同一年級學習水平不同的學生，也要因人而異地對微課進行設計，讓學生能夠循序漸進地理解知識點。同時，對于不同的學生也要采取不同的微課授課形式。對于低年級的同學，可以更多采用視頻、動畫等形式，便于低年級同學接受理解。而對于高年級的同學，可以采用較為抽象的方式，如教師親自演繹解題步驟和技巧等。例如，在講授八年級上冊教材中，關于三角形全等的判定這一知識點，在微課中，可以列出三角形全等的全部判定定理，并對定理做出推理，最后再結合例題進行論證。這樣，既方便學生一次性記憶全部定理，也便于學生跟著微課自己進行定理的推導，逐漸加深記憶。

3.微課時間要科學—微課在不同教學階段的使用

在解決了講什么，給誰講的問題之后，新的問題產生了—何時才是聽微課的正確時間呢？從學生的角度而言，當然是越多的將碎片化空閑時間利用起來越有利于數學知識的學習。從數學教師的角度出發，結合筆者自身的實踐，得出結論，應引導學生在以下三個時間段學習微課。

（1）預習階段的應用

隨著課程改革的實施，“先學后教”模式得到了廣泛的施行。學生的預習對教師的授課產生了越來越大的影響。因此，將微課教學應用于學生的預習導學階段，可以有效提升學生對知識的初步探索和了解。同時，微課教學可以對知識背景進行全面的概括，將古今中外對某一知識點的全部研究成果，呈現在學生的眼前，拉近學生和知識點的距離。例如，在學習楊輝三角前，利用微課給學生展示楊輝的數學學習經歷及《詳解九章算法》這本著作的大綱，帶領學生了解從“賈憲三角”到“古法七乘方圖”再到世界各國所承認的“中國三角形”，中國古人的數學智慧為中國帶來了很多閃光點和榮譽感，從而增強學生對數學的熱愛和敬畏。通過微課進行課前預習，可以使學生體會到數學的文化價值和歷史淵源，增強學生的學習動機，為學生樹立正確的數學價值觀。

（2）授課階段的應用

一節數學課堂時長45分鐘，而在這45分鐘內，僅僅進行教師板書授課難免略顯枯燥。適當地插入微課小視頻，可以刺激學生的思維，引發學生之間的探討和思考。例如，在學習八年級下冊的一次函數相關內容時，筆者曾提前將各類一次函數的繪制過程提前準備好，并在課上進行播放，與此同時，不時與學生進行互動，引導學生對一次函數表達式對應的函數圖象進行推導甚至猜測，學生反響極其熱烈，課堂氛圍十分活躍而濃厚，而學生對圖形繪制的過程也產生了極大興趣，甚至請教計算機繪圖的相關知識。同樣，在講授九年級上冊的知識—圖形的旋轉時，通過放映事先準備的關于圖形旋轉的微課，也達到了良好的授課效果，極大地提高了授課質量。

（3）課后階段的應用

微課在課后階段也可以帶來十分重要的作用。筆者曾制作過快問快答形式的微課，內容是課上知識點的濃縮和匯總，并以提問的形式展示出來。學生在觀看此微課時會在腦海中形成一定的知識體系，溫習課上所學知識點的同時，還能勾勒出課程所學知識點的框架結構，而知識框架是記憶知識點的重要環節。除此之外，適當的拓展也能夠給學生的學習帶來幫助，例如，“楊輝三角與兩數和的乘方”也可以制作成微視頻供學生在“完全平方公式”的學習之后進行拓展探究。

4.微課效果要保障—創新教學手段不該流于形式

微課在初中數學教學中的應用，旨在保障學生的學習效果，增強學生學習的主觀能動性。在此過程中，教師的引導作用也是不可或缺的。面對新事物，事態發展往往難以預料，而教師要掌握大局，保障微課的最佳效果和最大價值。

首先，將微課引入初中數學教學中，建立學生自主學習的學習機制，需要教師實時的監督和檢查。在布置學習任務清單時，應充分考慮如何將導學、導練、導想的功能發揮到最大，將學習內容、學習形式和學習的程度進行標準化和規范化，使學生養成良好的學習習慣，在逐步適應微課教學的過程中，經常進行自我完善和自我提升。教師應采取多元化的形式來保障學生學習進程的正常運轉。可以通過訪談、觀察、布置任務、學生互評、口頭測試等形式深入了解每一個學生的學習狀態。同時將學生家長也加入到學生學習的進程中來，結合學生家長，密切配合進行二元化的監督，充分發揮微課的導學助學功能。

其次，微課的正確使用，有助于構建高效課堂，提升教師的教學質量和學生的學習效率，而在這過程中，師生的課堂互動起著不可磨滅的作用。微課不僅可以協助老師對學生的問題進行解答，還可以提出有水準，有針對性的問題，引發學生的思考。例如，在學習七年級上的內容—平面直角坐標系時，可以將提前生成的隨機數對錄制在微課視頻中，在課上播放微課并要求對應坐標的同學舉手示意，這樣全班同學的注意力都會高度集中，從而保障了微課的效果。

筆者在此前將微課應用于初中數學教學中的實踐中，取得了一定的成效，并做出了如上總結。但是事物均有兩面性，微課的形式也不甚完美，例如，學生在學習微課過程中，容易被其他事物吸引注意力，從而影響學習效果。總之，初中數學教學處處充滿機遇和挑戰，前路總是布滿困難和待解決的問題。教師應精心設計符合初中生認知發展水平、情感需求等心理特征的教學內容，達到生動化、具體化、形象化、生活化的教學效果。筆者也會在不斷解決問題的過程中，努力提升數學課堂的質量，并以提高學生的數學能力和數學成績作為自身奮斗的終極目標。同時，期待微課教學帶來更多的驚喜，也期待更多的教學工具進入教室，讓信息技術應用最大化，課程模式更加新穎高效，最終達到課堂上的每一分鐘都化為知識流入學生腦中的學習效果，為祖國的教育事業添磚加瓦，做出自己的貢獻。

參考文獻

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